關于小學生數學自主學習能力的培養芻議

呂超英

小學階段是培養學生學習興趣和學習能力的重要階段。一直以來教師都更加注重學生學習興趣的培養，而在學生學習能力的培養方面遲遲難有作為。造成這種現象的原因有很多，包括能力的培養見效慢，難以在較短的時間內就體現在學生學習成績的提升上。但是現代社會對人的學習能力有了更高的要求，相應的，教師也必須在能力的培養上更下功夫。

數學是一門需要想象力和創造力的學科，良好的數學基礎建立在對數學的熱情和對數學孜孜不倦的主動追求上。但是傳統的教學模式并不利于學習能力的培養，教師必須在教學方法上進行創新，以達到真正培養能力的目的。在發展心理學中有心理發展的階段性一說，小學階段學生的可塑性強，在小學數學的教學過程中需要特別注意這一點，以免浪費了培養學生學習能力的黃金時段。

一、小學數學自主學習教學方案的設計

小學數學課堂的教學中心是以學生為本，將課本作為基礎，輔助學生進行自由地探索。通過各種活動達到培養學生學習興趣的目的，讓學生養成積極觀察生活中的數學現象，并主動將數學現象和數學理論聯系思考的習慣。小學數學教師應當根據學生對于數學學習的意愿、學習基礎和接受度，用自身的專業知識為學生設計出符合學生年齡特點、具有趣味性和自主性的教學方案。在完成教學任務的同時，幫助學生進行自由地思考和分析實踐。在教學方案設計的過程中教師可以將分組教學、情境教學和實踐教學相結合，為學生創造出最佳的學習氛圍，鼓勵學生進行自主學習的探索。

二、小學數學自主學習中教師的輔助行為

1.提供更多的操作機會

在對新知識的記憶和理解上有這樣一個規律，凡是由他人告知的，被動理解接受的知識都較難被記憶。而經過本人思考和探索最終掌握的知識則是印象深刻的知識。所以在小學數學的教學過程中，教師要盡可能多地進行引導，將數學的奧妙和美感展示給學生。引發學生的好奇心和探索欲望，讓學生自行嘗試解決問題，在體會了解決問題所帶來的滿足感時，也會對數學產生濃厚的興趣。

如，在教授計量單位的相關內容時，可以嘗試進行一個游戲。具體操作如下：發給學生每人一張寫著“1厘米”的卡片，然后讓學生在教室里找到另一個人進行組隊，這樣兩個人的卡片就是“兩厘米”；而十個人組隊就是“十厘米”，同時這十個人可以找教師兌換一張“1分米”的卡片，為學生引入距離十進制的概念。同時還可以將卡片的內容換成“1角錢”“1分鐘”“1千克”“1克”等概念，以便于學生的學習記憶。

2.激發學生的學習興趣

自主學習的前提就是對學科具有深厚的興趣，只有培養了學生對于數學的興趣愛好，讓學生在學習數學的過程中體會到收獲感和滿足感，才會激勵學生自主地展開對數學的學習。如，在解決雞兔同籠的問題時，可以讓學生分別扮演雞（站著）和兔（俯下身，用手充當兩只腳），安排不同數目的“雞和兔”站在一起，先讓學生數一下有幾只腳，再教會學生用公式計算的方法。在學生掌握了公式以后，還可以讓兩個學生比賽，一人數數一人計算，看誰能先得出答案。

這種上課方式一方面可以讓學生對問題有一個非常直觀的感受，一方面還能引起學生的興趣和積極性，以便于更好地開展教學活動。

小學數學的教學要更加靈活，符合小學生的心理發展特點。教師可采用引導式的教學手段和啟發式的教學方法，以學生為課堂的主體，將自己放在輔助者和引導者的位置上。在設計教學方案時，要多進行以課本為基礎的自由拓展教學，以培養學生對于數學的興趣和自主學習能力為首要目標。

參考文獻：

金軍偉，張振新.自我調節學習研究的新進展[J].常州工學院學報：社科版，2007（04）.