從“二圖”走向“三圖”

柳棟

摘要：軟工具的應用過程就是另一種類型的教學專業自我發展過程。新教師從利用“二圖”——概念圖、流程圖進行教學設計，到利用“三圖”——教師概念圖、學習內容分析圖、流程圖，這是一個教師逐步成長的過程。筆者認為，從學習掌握工具，到熟練應用工具，再到分析擴展工具及工具的組合，軟工具對這個過程有著重要作用。

關鍵詞：軟工具；概念圖；流程圖；學習內容分析圖；教師

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）05-0017-03

● 思考：用軟工具呈現

在課堂中，教學事件次序安排得是否合理往往與知識點結構關系密切相連。如果不能清晰理解相關知識點的結構，則教學設計往往會出問題。

人對某一領域的認知過程一般是從層級關系到結構關系，再到流程關系的（如圖1）。

在傳統的備課—上課過程中，教師比較重視教學目標分析。但對學習者的知識點及知識點間關系的分析和教學事件的流程分析相對少一些。而學習內容分析是進行教學設計的重要內容。

教師如果能夠利用圖表類的軟工具幫助明確教學目標、流程、內容等方面，那么會對教學有更大的幫助。

● 教師的兩圖分析

2012年，在與新任教師討論與交流過后，我們決定嘗試在進行科學課的學前設計時需要完成“兩圖”：學習內容分析圖和教學事件流程圖。

學習內容，就是指為實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。明確學習內容各組成部分的聯系，也為教學順序的安排奠定了基礎。“學習內容分析圖”強調對學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的深層分析。以“教學流程圖”來強調達到目標所實施的教學事件的序列化。兩圖主要關系到“學什么”和“怎么學”兩個方面（如圖2）。

● “二圖”的應用情況

經過一個學期的試用，教師形成了使用“二圖”的基本習慣。在對科學課程整體分析后，促進了教師對課程整體結構的認識，然后我們展開了對“二圖”的專項研究。2012年11月，我們以小學科學課第六冊第18課《風能》的教學活動展開研究。首先進行“風能”相關知識點結構的分析（如圖3）。

然后根據“風能”知識概念圖進行教學流程的設計。過程是：課前—討論后修改—1班教學后修改—2班教學后修改—3班教學后修改。前后共完成了五輪教學流程圖的整理（部分流程圖如圖4）。

教師在研究后，提出這樣一個問題：為什么流程圖會越畫越復雜？好的教學設計是簡單的，流程越繁雜越容易在教學中出現困難。而高效課堂往往是簡潔的。

在一次交流小組的深入討論中，我們終于恍然大悟：這里所畫的是教師的知識“概念圖”。以教師頭腦中的知識體系為基礎畫出來的流程圖就一定會越來越復雜，因為教師的知識水平更高，形成的認知圖式更復雜。如果把這些“知識”全部體現在課堂中就一定會越來越復雜。而學習者的認知圖式與教師的不一樣，他們是在建構過程中逐步形成的。

為了讓工具幫助教師更好的工作，我們計劃在后面的實踐中將“二圖”變化為“三圖”，即教師的知識概念圖、針對學習者的學習內容分析圖和教學活動流程圖。

● 軟工具的改進：學習內容分析圖和教學流程圖

1.學習內容分析圖

學習內容分析圖是針對學習者的。學習內容是有一定的結構層次的，可以使用歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法……利用類似概念圖的形式整理出內容分析圖，需要體現：①知識點（或技能點），②各節點之間的關系，③學習本課內容時的層級（主要包括三層：前提性知識/技能點、本節課的核心知識/技能點、拓展與擴展應用的知識/技能點）。從這個角度重新整理“風能”課內的教師知識概念圖，如圖5所示。

《風能》學習內容分析圖中有：①方面：以“風能”為核心展開了概念、與人的關系、與其他能源的關系、風能的利用等幾個基本大的知識方面。②關系：不同下位知識點間的關系。例如，“風能發電”在本課學習內容中不同方面都有涉及，需要在設計教學活動次序時相應考慮。③層級：知識是有結構的。對于學習者來說每節課的學習有些知識點是有著以往的經驗，屬于前提性知識；有些知識是本節課的核心內容；有些知識是核心內容的拓展與應用。

2.三塊式教學流程圖

與原有知識概念針對教師不一樣，學習內容分析對應圖是對應著學生。那么，重新整理、設計出來的教學活動流程圖左右各分解教師活動及學生活動兩個方面（如圖6）。其中教師的主要活動為教的活動，學生為學的活動。

● 教師的“三圖”的意義與作用

經過一段時間的交流與討論，教師的學前設計畫圖工作由“二圖”（概念圖和流程圖）向著“三圖”（概念圖、流程圖、學習內容分析圖）變化。其中，教師概念圖向學習內容分析圖的變化，在外觀上可能并不大，但是分析的內容與深度有很多變化。

這兩圖的主角也有所變化。概念圖是教師認識與分析本節課相關知識體系用的，一定會隨著專業知識發展越來越復雜、越來越深化。而學習內容分析圖則是針對學習者的，以學習者最容易建構的知識體系來思考，其中體現的關系和層次是為后續教學活動中的必要準備。對教師知識體系和學生學習知識結構的更深刻的分析對教學順序的預設有著重要作用。

在教學設計過程中，概念圖、學習內容分析圖、教學事件流程圖，三圖反映了教師從自身學習到教學活動設計的不同認知過程。