翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可能面臨的困難

焦建利

自美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師首創(chuàng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來(lái)，基于微課的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在世界各國(guó)紛紛為一些教育工作者大膽嘗試，取得了諸多的成績(jī)，但也面臨許許多多的困難、挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

過(guò)去幾年，在和一線(xiàn)教師交流的過(guò)程之中，在茶余飯后，在網(wǎng)絡(luò)上，常常有不少教師提及推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困難、挑戰(zhàn)和問(wèn)題。系統(tǒng)梳理目前在我國(guó)中小學(xué)校推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題，理性地審視這些問(wèn)題，積極地面對(duì)這些問(wèn)題，創(chuàng)造性地克服困難，是顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)中小學(xué)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)和環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生家里沒(méi)有電腦不能上網(wǎng)怎么辦？

在許多不同的場(chǎng)合，常常會(huì)聽(tīng)到一線(xiàn)教師質(zhì)疑顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值。最常見(jiàn)的說(shuō)辭便是“學(xué)生家里沒(méi)有電腦不能上網(wǎng)怎么辦”？

其實(shí)，顛倒教室并非必須依賴(lài)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，否則，國(guó)內(nèi)不少地方的學(xué)校便難以開(kāi)展類(lèi)似的教學(xué)模式創(chuàng)新研究和探索。顛倒教室，或者非顛倒教室，教學(xué)模式創(chuàng)新的目的，無(wú)非是改變教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，如果學(xué)生可以在家借助網(wǎng)絡(luò)基于微課自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然好；如果沒(méi)有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)也要照樣進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂照樣也是可以實(shí)施的。

2.家長(zhǎng)不信任學(xué)生，擔(dān)心上網(wǎng)玩游戲怎么辦？

當(dāng)我們將電腦和網(wǎng)絡(luò)給予每個(gè)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生便擁有了自主、自覺(jué)、自控學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性，當(dāng)然，也就有了借助電腦和網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)玩游戲的可能性。的確，在一些地方推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的時(shí)候，常常會(huì)遭到來(lái)自家長(zhǎng)的反對(duì)和抵制，因?yàn)榧议L(zhǎng)不信任自己的孩子，擔(dān)心孩子上網(wǎng)玩游戲；也有家長(zhǎng)擔(dān)心，孩子長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦，會(huì)不會(huì)對(duì)視力產(chǎn)生損傷和負(fù)面影響；還有的家長(zhǎng)懷疑，沒(méi)有了教師的面對(duì)面教學(xué)，借助電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生真的可以學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)嗎？

去年秋天，在青島講學(xué)，發(fā)現(xiàn)郭振虎校長(zhǎng)的做法很是特別，也值得借鑒。當(dāng)時(shí)，郭校長(zhǎng)請(qǐng)我給他們學(xué)校的教師講解《微課與翻轉(zhuǎn)課堂》，而聽(tīng)眾除了學(xué)校的教師之外，還包括了所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生家長(zhǎng)。是啊，只有家長(zhǎng)們真正知道了學(xué)校在干什么、在折騰什么，才有可能全力配合。

3.沒(méi)有那么多微課資源怎么辦？

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的熱點(diǎn)，正是基于這樣的原因，在全國(guó)、各省市區(qū)、學(xué)會(huì)協(xié)會(huì)組織了許多微課比賽和微課資源建設(shè)計(jì)劃，微課資源日漸豐富，微課資源系列化程度越來(lái)越高。

許多一線(xiàn)教師很是困惑，覺(jué)得推進(jìn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，沒(méi)有足夠多的微課資源，擔(dān)心所需要的微課全部由自己來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，其重要原因在于不懂得如何在線(xiàn)檢索獲得在線(xiàn)微課資源。

其實(shí)，顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂所需微課資源，應(yīng)當(dāng)建立在立足區(qū)域的微課資源共建共享的基礎(chǔ)之上，只有依托某一個(gè)區(qū)域的所有學(xué)科教師共建共享，微課資源才會(huì)豐富，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂才能得以順利展開(kāi)。

4.我們的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)怎么辦？

一些地方的教師在推動(dòng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂之初，總是非常擔(dān)心，他們覺(jué)得“我們的學(xué)生，不同于發(fā)達(dá)地區(qū)和一流學(xué)校的學(xué)生，他們不會(huì)自主學(xué)習(xí)怎么辦”？

的確，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂中的“先學(xué)后教”，是建立在學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)上的微課資源，依據(jù)學(xué)習(xí)指南自主學(xué)習(xí)，那么，當(dāng)學(xué)生不懂得自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果自然不會(huì)如預(yù)期的那樣。因此，在推動(dòng)顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)前期工作來(lái)完成。

退一步講，即便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，恐怕也難以作為否決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的借口。畢竟，家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校來(lái)，不是為了讓學(xué)校把不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生捧扶著送到初中，再把不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，捧扶著送到高中；再由高中捧扶著送到大學(xué)，之后由大學(xué)推入社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不正是學(xué)校和教師的職責(zé)所在嗎？

5.缺乏用戶(hù)體驗(yàn)良好的教學(xué)平臺(tái)怎么辦？

一些教師常常擔(dān)心，自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了微課作品，不知道應(yīng)該放在什么地方。許許多多的企業(yè)都在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)，然而，真正具有良好用戶(hù)體驗(yàn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)卻是極為罕見(jiàn)。究其原因，我想大致有這么幾個(gè)原因。

第一，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的真正理解和認(rèn)識(shí)。不懂得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，自然就無(wú)法真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程，也就無(wú)法提供一線(xiàn)教師真正需要的工具和平臺(tái)。第二，缺乏對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的理解和認(rèn)識(shí)。企業(yè)，往往難以耐得住寂寞和性子，慢條斯理地研究教學(xué)業(yè)務(wù)和對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行再造。因此，企業(yè)推出的平臺(tái)往往不是建立在對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)的充分理解的基礎(chǔ)之上。第三，沒(méi)有良好的用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)。從平臺(tái)的功能和對(duì)用戶(hù)需求的滿(mǎn)足上來(lái)說(shuō)，也許平臺(tái)是合格的，但是因?yàn)闆](méi)有良好的用戶(hù)體驗(yàn)，這個(gè)平臺(tái)也就難以為教師帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，這個(gè)平臺(tái)也就無(wú)法真正為一線(xiàn)教師所喜愛(ài)。

6.學(xué)習(xí)指南究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？

翻轉(zhuǎn)課堂絕不必然地依賴(lài)于微課，也絕不是簡(jiǎn)單地將短小精悍的在線(xiàn)教學(xué)視頻，也就是微課，丟給學(xué)生就萬(wàn)事大吉了。翻轉(zhuǎn)課堂既然是由傳統(tǒng)課堂中借助教師“教”的知識(shí)傳授到立足微課的在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；是由題海戰(zhàn)術(shù)的大量課后作業(yè)為手段的知識(shí)的內(nèi)化，向教師巡回指導(dǎo)的立足教室的先學(xué)后教的轉(zhuǎn)變；是由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，那么，在與微課配合的學(xué)習(xí)任務(wù)單（或稱(chēng)學(xué)習(xí)指南）的設(shè)計(jì)就變得異常關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，我們每一位教師都習(xí)慣了一本講義和教案，面對(duì)面完成45分鐘的教學(xué)，而今，在顛倒教室/翻轉(zhuǎn)課堂中，昔日教師的“教”，現(xiàn)在是在課前在微課中完成了，那么，學(xué)生在看微課的時(shí)候做什么？教師如何了解學(xué)生看微課學(xué)新課的學(xué)習(xí)效果？怎么樣讓真正掌握了課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)的不同水平的學(xué)生依照自己的步調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)？這就要仰仗學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)任務(wù)單了。

7.課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和組織？

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上講授，以幫助學(xué)生“識(shí)記”和“理解”，因此，課堂教學(xué)的核心是教師講授。而現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教，昔日教師的“講授”，現(xiàn)在在微課里面進(jìn)行了，那么，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師走進(jìn)課堂該做些什么呢？翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)活動(dòng)到底應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和組織？這便成了一線(xiàn)教師最為困惑的地方。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的基于微課的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)的傳授”，而昔日要通過(guò)大量的課內(nèi)和課后作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)解決了。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)活動(dòng)，核心目標(biāo)便成了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”和自身的個(gè)性化發(fā)展。