大眾教育應有的狀態：君子之教，以美其身

龐巍

教育的現實總是那么紛繁，教師的身影總是那么匆忙，學生的眼神總是那么迷惘，有沒有經常停下腳步看一看、想一想國家的未來？即便是想一想自己的未來，想一想培養什么樣的人才、怎么樣培養人才、自己如何成才，也算是自我慰藉了。本期解碼，我們結合教學，試圖慢下腳步回望教育歷史的天空，尋找一點先哲的智慧，給我們一些前行方向的啟迪。

元旦前的一天，我突然收到一位學生發來的一段音頻，字正腔圓，音色磁性而厚重。他說：“龐老師，您還記得我嗎，我就是那個叫隨風逐影的孩子，這個周末在省圖書館有我參加的匯報演出，您能來嗎，如果能來，我給您留一個好位置！”溝通后我才知道，他在高二跟我學過Cool edit音頻加工，從此便喜歡上了配音，走在了自己設計的人生道路上。我心里頓時有些小小的激動，能通過自己的教學，讓學生清楚地找到奮斗的方向，這不是一大樂事嗎？

荀子說，“君子之學，以美其身”。他認為，君子的學習，應該是從耳朵進來，滲透入心，傳播至身，學習的根本目的在于美育自身，提高修養。雖然當時的社會環境、知識構架都跟現在有天壤之別，但是這句話所體現的教育思想對于現代教育依然很有啟發，那就是學習的根本依然在于自身的成長。作為教師，該用怎么樣的“君子之教”提供給學生一個“君子之學”，美學生之身呢？ 從最初的《計算機技術基礎》發展到現在的《信息技術基礎》，我的課堂也在新課程標準的框架下，不拘于一種教學模式，讓教學之神融化教學之形，力求在教學設計上讓學生在課堂上產生自我意識，即從耳朵進來，滲透入心，傳播至身，主動、積極地以美其身。

● 靈活設計任務，實現自我

Cool edit教學，學生在興趣盎然的同時也帶著一些拘謹。有的學生當仁不讓地在課堂上展示，艷驚四座；也有學生不好意思讓大家聽到自己的聲音，但主動把安裝程序帶回家。我只對學生提出了基本要求，學會音頻的合成及錄制，并最終提交一份自己滿意的音頻加工作品。提交上來的作業，讓大家既大開眼界，又忍俊不禁。有的學生用家鄉話解說足球比賽，有的學生來了雙人小合唱，有的學生進行歌曲大連唱，有的學生錄制了Bbox，有的學生錄制了評書，有的學生錄制了《追捕》片段，有的學生錄制了配樂朗誦……自從學會了音頻的加工，對于元旦聯歡會歌曲類的準備工作，學生再也不用央求教師了。

或許，開放式的作業，靈活設計的任務，最大限度地發揮了學生的內在潛力。寬松的作業形式，把主動權和選擇權交給了學生，學生可以從自己的喜好和個性出發，選擇自己擅長和喜歡的內容，發展自己的特長塑造自己的個性。慶幸，我沒有用統一死板的任務，扼殺學生們內心的萌芽，才能看到一個追夢的孩子勇敢前行。

● 從作業點評中肯定學生的亮點，打造自我

在教授高一“文本信息加工”第二課時的內容時，上課之初，我評閱了第一課時全班所有學生的作業。我發現，雖然對于圖文編輯，教師沒有進行任何講解，但學生在自由發揮、自主設計中都能完成基礎的圖文混排，且編輯方式多樣，在操作點上幾乎可以覆蓋Word中常用的技術。于是，我想從學生的作業入手，讓其從自己的作業中互相學習，這樣他們的興趣會不會更濃厚呢？我挑選出具有代表性和對比性的幾篇毛澤東的《沁園春·雪》。在肯定各位學生作品的優點后，將作品中“圖片襯于文字下方”與“設置背景圖片”相比較；將“圖片襯于文字下方”與“使用文本框將文字放置圖片之上”相比較；將“文字方向之豎排”與“豎排文本框”相比較。學生在短時間內，不但高效率地充實了Word操作技巧，而且興致盎然地投入到下一任務的設計中。

不論是哪個教學模塊，巧妙的作業點評都會帶來意想不到的收獲。在VB程序設計中，展評的小程序有著炫目的背景圖片，窗口點綴著一個可愛的小獅子，設計著更加嚴密的程序；賀卡制作中，鍍著金邊的圖像，雪地上漸行漸遠的小腳印，透過天幕隱約看到的仙子……學生們互相贊美，互相學習，錘煉著自我，在探索中成長。課堂賦予了學生創作的靈感，而學生又賦予了教師教學的靈感。

● 在主題式教學中，點燃創意，成就自我

如果在校園開放日來到我們學校，你一定會看到學校大屏幕上正播放著一個個微視頻，這正是去年學校視頻創意大賽的獲獎作品。這次視頻創意大賽，歷時9個課時。以合作小組為學習單位的大賽有條不紊地開展，在教師們指導下學生不斷完善細節。學生從選題到腳本設計，再到搜集整理加工素材，以及最后的合成制作，他們在不知不覺中完成了一項大工程。學生積極性空前高漲，討論熱烈，選題非常廣泛，從校園生活，到感恩父母、關愛失學兒童、關愛自閉癥患者、反戰愛和平、保護古建筑……學生們主動使用相應的軟件對搜集或錄制的素材進行二次加工，有的組還嘗試使用還沒有學習的Flash進行動態Logo的創建，不斷向成功靠攏。有的學生在完成作品后興奮地說：“老師，我們都沒有想到能做出這樣的作品！”還有的學生說：“老師再給我們一節課，我們會做得更完美！”

漫步在我們的校園，你還會發現教學場所懸掛著由學生自己設計的校園文化宣傳畫，教學樓大廳展示著學生自己設計的以“建校110周年”為主題的明信片和一本本充滿靈性的以“生活化作文大賽”獲獎作品為素材的文集……能看到自己的作品成為校園文化建設的一部分，應該是對學生最大的獎勵了吧！

信息技術涉及的知識面廣泛，就怕課堂教學熱鬧非凡，華而不實，課堂結束之后熱鬧隨之而散，學生除去熱鬧還能記住什么，得到什么？創意源自生活，我們不斷嘗試結合學生的生活實際創設多樣化的教學主題。主題式教學可以賦予學生創作的時空，學生會帶來源源不斷的驚喜和創意。在小組合作中，他們懂得了互相謙讓，懂得了同舟共濟，更加懂得了技術就是硬道理，成就作品即成就自我。事實證明，只有主動學習中的學以致用，才能真正提高自己的信息能力；做到在生活中的學以致用，才是信息技術教學最終的目的。

● 在自評互評中，認識自我

熱鬧的評價課堂，在每組闡述作品創意及亮點后，組員們圍坐在組長身邊，他們再次逐一瀏覽著每組的作品，不時討論著記錄著，暢所欲言：這個版面整齊劃一，我們也可以在自己的作品中顯示分欄線啊！這個文集風格清新，太有文藝范兒了……

尼采說過“聰明的人只要能認識自己，便什么也不會失去”。在正確認識他人的基礎上，更有利于正確認識自己，堅定自己的航向，充滿自信地為目標奮斗。教師對于作業的及時評價僅僅是學生了解自我的一部分，而根據量規表進行的自評互評，能讓學生以客觀的心態去評價他人并接受他人對自己的評價。在互評自評中，學生進行著自我認識，從各個層面建立起自信。

從教學的設計到學生對于知識的接受與運用，再到學生行動的自我完善，中間的距離并不遙遠，因為我們一直在努力，一直不放棄在教學中尋求激發學生的亮點，而這個點存在于教學的各個環節，那就是一切以學生為中心的教學設計。