論教師職業幸福感及其實現

李志梅

摘 要：近年來，有些研究者將研究的視角從關注教師的專業發展轉向關注教師的職業幸福感，教師對職業幸福感的追求也不斷增強。但現實中，教師的職業幸福感總體現狀并不是很高，本文從缺失原因進行探討，從而提出提升教師職業幸福感的策略。

關鍵詞：教師；職業幸福感；實現

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-007-02

幸福感是人的一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長時，內心所獲得持續快樂的體驗。①而教師職業幸福感作為教師職業生活的重要組成部分，其內涵便指的是：“教師在實踐自己的教育教學工作之中，自身需求能夠得到滿足，潛能能夠得到發揮，能夠自由實現自己理想并且伴隨著自身能力的增長而獲得的持續快樂的體驗”。隨著信息化社會和多媒體教育技術的不斷滲入和發展，教師職業的生存狀態正在面臨越來越多的挑戰。教師教育教學的主要對象是學生，學生正處于人生的成長階段，這一階段所面臨的教育將對他們今后所經歷的人生產生極為深遠的影響。故此，教師職業幸福感不僅僅關乎教師自身的生命質量的提升，更與教育質量的整體提高息息相關，甚至影響著整個和諧社會實現的進程。下面筆者將從教師職業幸福感的缺失及實現策略來探討教師職業幸福感。

一、教師職業幸福感的缺失及原因

網上曾經流傳著這樣的言語——“滿腔熱血把師學會，當了教師吃苦受罪。急難險重必須到位，教書育人終日疲憊。學生告狀回回都對，工資不高還要交稅。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。迎接檢查讓人崩潰，天天學習不懂社會。晉升職稱回回被退，拋家舍業愧對長輩。囊中羞澀見人慚愧。百姓還說我們受賄，青春年華如此狼狽。”②這從側面反映了我國教師職業幸福感缺失的現狀。造成這種情況的原因來自諸多方面，但概括來講主要來源于以下四點。

1、工作的重復性導致教師對教師職業的認同感降低

工作的重復及繁瑣會降低工作者的創造性，阻礙教師專業的發展。教育是一門藝術和一個需要創造的過程。但現階段，我國的教育實際上已經變成了以應試教育為主的升學教育，原本充滿創造性的教學過程變成了單方向的知識輸出.深陷題海戰術的教師與學生缺乏情感上的交流。教學過程完全演變成了像流水線上面的機械操作，不斷重復，這種情況必然導致教師的教學熱情的喪失。繁重的教學任務，有時遇到領導來檢查等，導致教師難以擁有足夠的時間去學習新的知識，接受新的教學理念和教學方法。近些年，各種新的教育理念和教學方法不斷涌現，缺乏學習時間的教師縱使在實際的教學過程遇到諸多問題，不能很好的解決，最終使教師對教學工作的信心不斷缺失，進而降低教師職業幸福感。

2、工作環境的不斷惡化導致教師職業理想實現難度加大

教師職業幸福感的重要影響因素包括工作條件，學校管理，學校領導這的領導魅力等諸多方面。在工作條件方面，在教育不均衡發展的大背景下，大部分學校往往難以擁有足夠的資源去支持改善自身的校園生態環境，教學條件，儀器設備，圖書資料等物質條件。教師應有的教學條件難以得到滿足，教育教學的有效性難以得到提高。在科學管理觀念的影響下，學校管理者不斷注重量化考評，以量和率來衡量教師的工作。學校質量需要量化，職稱評定需要量化，年終考核需要量化。諸多的量化考核不斷加劇了各方面的競爭。為此，教師為了確立自身在教師群體中的地位，維護自身利益和榮譽，追求事業的不斷發展，不得不在教學工作中付出十倍甚至百倍的努力。

學校領導者的領導魅力體現在全校師生實現共同目標的能力上。在目前教師職業壓力不斷增大的背景之下，學校領導者的領導魅力顯得越發重要。，在工作方面，學校領導的工作態度直接影響到全體教師的工作熱情，其愛崗敬業的態度將會激發教師的工作動力。在生活方面，來自學校領導的人文關懷，將提高學校教師群體的凝聚力和增強教師對學校的歸屬感。但在實際情況中，學校領導往往沒有完成從管理者到領導者身份的完全轉變，更多的是以管理者的身份在制度的幫助下帶領學校前進。

3、教師的社會地位較低導致教師敬業精神的相對下降

教師的經濟地位是其社會地位的基礎和標志。教育對于社會發展的促進價值和進步作用，決定著教師的勞動應當享有較高的勞動報酬和經濟待遇。③在實際情況中，教師的勞動價值和其獲得的勞動報酬嚴重背離。根據馬斯洛的需要層次論，人只有實現了最基本的生理需要，才能實現更高級的精神需要。由于經濟問題使教師的生活狀況窘迫時，教師的幸福感便很難體驗到了。與此同時，我國現階段正處在一個激烈變動的時期，社會各方面改革的不斷深入，尤其在教育系統的改革導致教師職業所具有的穩定也在慢慢消失。薪水不高和工作不是很穩定，必然導致降低整體教師的行業敬業精神。甚至一些對教師職業失去希望和信心的教師將自身的目光轉向其他行業，教學對于他們而言，已經失去了原先以教育為自己事業的意義。自然導致教師職業幸福感的缺失。

4、教師職業的社會壓力逐漸增大，降低了教師職業幸福感

有人說，教師是“太陽底下最光輝的職業”，教師是“人類靈魂的工程師”，教師是：“蠟燭”等等。在傳統的文化價值體系中，社會和家長給予了教師職業諸多贊譽。隨著素質教育的實施和人們對教育的越來越重視，人們對教師提出了更高的要求和期待。于是，教師就不斷以為人師表，甘為人梯，誨人不倦等諸多準則去要求自己。在這種社會環境下，造成了教師的精神壓力遠遠大于社會其他職業。在另一方面，極個別教師的惡劣行徑，比如“范跑跑事件”“某某教師侵害女學生等等”，致使教師群體的聲譽被社會所質疑。人們對教師職業的角色期望過于理想化，導致一旦發現教師的行為與希冀的不相同，便會毫不掩飾的表達對教師的不滿和憤懣，甚至對教師進行無端的指責。在這種自身德性和社會總體的期望不相一致的情況下，教師的壓力在不斷變大，致使教師職業幸福感的不斷下降。

二、實現教師職業幸福感的策略

根據對教師職業幸福感缺失原因的分析，以及各方面因素之間呈現的復雜交錯的關系。在尋求提高教師職業幸福感的策略時，一定要對癥下藥，故此本文從以下方面進行探討。

1、社會上，要對教師職業的期望回歸理性長期以來，人們對教師職業的期望過于理想，以近乎“完人”的標準去要求教師群體，忽視了教師也是凡人，他們也有七情六欲，也會犯錯誤。教師首先是個人，才是教師。在全社會強調教師的奉獻精神和孜孜不倦的同時，也要把對教師的期望回歸理性，多關注教師的物質需求和精神需求。現有教師的各方面難以滿足現實教育的需求，過高的期望既會導致教師群體的壓力增大進而影響教師的工作熱情的下降。人們在看待教師職業時要以理性的態度去看待，首先將教師看做一個普普通通的人，并不是一個完美的人，教師也可以犯錯，我們應該以寬大的胸懷去包容和諒解他們，另外也需要創造條件打破教師職業的種種束縛，來提升教師職業的幸福感。

2、從自身出發，主動提升自身的認知水平

隨著時代的變革和發展，知識經濟逐漸浮出水面，社會對人才培養的要求不斷提升，相應的對教師的要求也在逐步變高，另一方面，新的教育理念不斷提出和更新，原有的教育方法已經不適合時代的發展。因此，教師自身要與時俱進，不斷提升自身的認知水平和職業素養，調整自身的角色定位，強化服務意識，主動適應社會發展的需要。在明確自身定位之后，教師才會在實際教學活動之中慢慢體悟到自身的價值，進而享受到更高教師職業幸福感。

3、學校方面，實施人本化管理和建立完善的評價機制

學校應該實施人本化管理方式，充分尊重就教師個性和尊嚴，盡力去滿足教師作為一個個體的各種需要，不得違背教師的生活和成長規律，去硬性安排一些課題或者過度規劃教師地記教師任務。在學校范圍內要給教師建立一個和諧融洽的工作氛圍，進而營造出一種充分的幸福氛圍，另外需要注意引導和培養教師，使之形成一種樂觀積極的心態去面對教學過程中的諸多挑戰。教師的評價體系不能片面以學生的學業成績等量化標準作為單一評價指標，要建立完善的，多元化評價體制。例如，提高學生群體的評價能力，學生作為教師教學的主要對象，其評價的質量將會對多元評價制度的實施產生至關重要的影響。學校在評價過程中要不斷加強學生評價能力的培養，充分發揮學生評價的價值，并且不斷優化其他環節評價，不再將教師的評價標準建立在單一的教學成績這一單一量化標準。確保教師多元評價制度的實施。以公平公正科學的多元的評價體系，才能真正促進教師的發展，進而提高教師的職業幸福感。

參考文獻：

[1] 林 丹.教師職業幸福感缺失的背后[J].教育發展研究2007.6B

[2] 寧本濤.教師職業幸福感群體缺失的制度困境與反思[J].當代教育與文化.2010.7

[3] 黃正夫.吳學軍.論教師職業幸福感的缺失與重建[J].河西學院學報.2007（3）