微課研究綜述

宋利偉 梁林梅

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004）

微課研究綜述

宋利偉 梁林梅

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004）

隨著現代教育技術的發展，微課以其短小精悍、新穎活潑的形式博得了學習者的眼球，讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習，并且隨著翻轉課堂等教學模式的興起，微課在教學中應用得越來越頻繁，短短幾年，“微課”已經成為了高熱詞。本文就前人對微課的理論與實踐方面的研究和探索作初步梳理，以期為微課的進一步研究提供一定的參考價值。

微課；研究現狀；綜述

一、微課研究文獻數目統計分析

筆者在中國知網上以微課為篇名進行高級精確檢索，查找出2011—2015年每一年的文獻篇數，2015年檢索時間截止到2015年7月13日。具體如表1所示:

表1 微課論文檢索情況表

從表1可以簡單明了地看出來我國對微課的研究始于2011年，到2012年微課還沒有引起大家的關注，文獻發表數量僅僅是個位數。直到2013年，國內開始關注了微課，對微課的相關研究明顯增加，最明顯的上升是2014年和2015年，呈現井噴狀態，足以說明微課之熱，對微課的研究探討也逐漸開始從概念界定、理論研究走向微課的開發、設計、建設、應用等方面，開始走向成熟化。

二、微課研究內容分析

微課起源于美國，2010年，由廣東佛山引入中國，并迅速在國內走紅。筆者以微課為關鍵詞，對中國知網從2011年1月1日至2015年7月13日的文獻進行模糊檢索，共有文獻1529篇，然后按照文獻被引次數≧1的條件選定了348篇文獻，根據相關度剔除了3篇不相關文獻，結果選擇了345篇文獻作為本次研究的樣本，并對樣本文獻進行分類、對比、研究，發現對微課研究的內容主要涉及兩大方面：微課的理論研究，包括微課的發展歷程、內涵及特點；微課的實踐應用研究，包括微課的開發、建設與應用等。通過對這兩大領域的分析研究，以期梳理微課研究現狀，對研究熱點、研究問題進行歸納總結。

筆者對345篇樣本文獻進行統計分析，發現對微課的研究主要包括以下7個大類別，然后又根據研究內容的側重點不同細分為18個小類別，具體如表2所示。

表2 徽課研究內容

從表2可以觀察到2011年到2015年對微課的研究主要集中在微課的應用研究上。為了清楚地了解到微課應用研究的側重點、薄弱點，筆者在查閱了文獻和對相關345篇文獻進行精細分類的基礎上，確定有關微課應用研究的篇數有150篇，把這個150作為總數，然后按照細分的5個類別：教師培訓、校本教研，學科教學，職業培訓，成人培訓，小學教師對微課的應用研究、農村小學對微課的應用研究，總結出學科教學占了應用研究的79%，教師培訓占了13%，職業培訓和成人培訓各占1.33%，小學教師（包含農村和城市）應用微課領域的研究僅僅占了4.7%。對以上數據進行分析可知學科教學領域的研究十分火熱，根據文獻搜索可知道包括基礎的語文、數學、英語、生物、化學、物理、地理等學科的研究，還包括高校的會計專業、醫學專業等學科的應用研究，且大多集中在北上廣等發達地區，而對欠發達地區及農村地區的微課應用研究卻少得可憐，還有很大的研究空間。

筆者又在中國知網上分別以“微課”“微課并含小學教師”為主題對2011年1月1日至2015年7月13日的文獻進行檢索，結果發現以“微課”為主題的文獻有2978篇，以“微課并含小學教師”為主題的文獻僅僅有68篇，其中2013年9篇、2014年32篇、2015年27篇。從研究文獻可以看出國內學者開始關注小學教師的微課應用能力，但是還處于剛剛起步階段，所以研究小學教師的微課應用現狀有很大的意義。

三、微課研究綜述

（一）微課的理論研究

只有對微課的發展歷程、基本概念有個總體的把握，才能對微課進行更深入的研究，微課的理論研究是微課得以成功運用的基礎，所以微課的理論研究顯得十分重要，筆者主要從以下兩個方面展開說明。

1．微課的發展歷程

微課并不是中國本土產物，它是一個舶來品,來源于美國。1993年美國北愛荷華大學的教授勒魯瓦·麥格魯（LeRoy A.McGrew）提出了“60秒有機化學課程”，[1][2]微課雛形始現。英國納皮爾大學的特倫斯記（Terence Kee）教授在1995年提議讓學生對特定主題進行一分鐘演講。[3]他認為，學生在特定的領域中應該有掌握核心概念的能力，來應對快速發展的學科知識及交叉學科的融合，在準備階段，學生必須去思考那些與主題相關的、應被熟悉掌握的核心概念。[4]微課這個概念是由美國的戴維·彭羅斯率先提出的，它主要運用于在線課程。他認為微課是以建構主義為理論基礎，以移動學習為主要途徑，通過60秒的音視頻來解釋說明一個主題內容或者關鍵概念。[5]微課可以為學生提供學習資源，并且運用于混合式學習及教學中。[6]2010年，微課由廣東佛山引入，之后就在國內迅速發展起來。

2. 微課的內涵

國內研究者對微課的內涵有著不同的解讀，主要有幾種典型的說法，具體如下：

2011年10月，廣東佛山教育局研究員胡鐵生把微課定義為“以教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環節，而開展的各種教學資源的有機結合體”[7]。

2012年10月，胡鐵生定義微課是包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性、擴展性資源的新型網絡課程資源。[8]

2013年2月，胡鐵生定義微課是“基于網絡運行的、不受時空限制的微型網絡課程資源”[9]。

2013年4月，焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”[10]。

2013年4月，黎加厚定義它是“有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程”[11]。

2013年4月，張一春定義微課是“經過精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點開展的教學活動”[12]。

2015年8月，胡鐵生、胡小勇對微課的新界定：“微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。”［13］

從以上各位專家對微課概念的界定可以看出，對微課的定義沒有統一的標準說法，但國內研究者都更加注重微課與實際課程標準、課程資源等內容的結合。筆者認為微課可以與課程標準、教學目標、教學活動設計結合在一起，以微視頻為核心表現形式，來說明或解決一個中心主題，我認為從不同的角度微課可以有不同的定義，微課可以是課程資源，也可以是一個教學活動，它源于教育活動實際，又服務于教學實際，它可以被重復利用，是一個循序漸進的過程。從上面的解讀可以看出微課的特點是短小精悍，這個是無爭議的。

（二）微課的實踐研究

在查閱有關文獻和相關網站資料的基礎上，筆者借助以下表3和表4來分別說明國外和國內微課視頻開發、建設及應用情況。具體內容如下：

表3 國外微課視頻開發、建設和應用情況[14]

表4 國內微課視頻開發、建設和應用情況[15][16][17][18][19][20][21][22][23]

（續表）

表3主要從四個方面介紹了英國、美國、日本微課視頻開發、建設和應用的情況，可知微課能幫助教師節省時間，提高學生學習成績，可汗學院式的微課受到廣大師生的高度贊賞，在國外，微課已經被應用在日常教學中，借助微課運行的翻轉課堂教學模式也得到了很好的發展，這說明微課在國外發展得比較成熟。

而從表4還可以看出，在中國中小學微課建設中最有影響力的當屬教育部教育管理信息中心主辦的“中國微課網”。在高校微課建設中有著重要作用的是“全國高校微課教學比賽”活動。國家開放大學的“5分鐘課程”建設，“鳳凰微課”也具有一定的影響力，但從收到的成效來看，微課在國內發展得并不成熟，雖然征集涵蓋了大學、中小學各個階段各個學科優秀的微課視頻，但我國微課還正處在征集評選階段，極少應用在日常的教學實踐中，大多只是作為教師之間交流的工具，教師專業成長的憑證，尋找優秀課例的途徑，而微課發展的最終目標并不是為了開發、建設微課，恰恰是為了能將微課成功地應用在教學實踐中，目前的應用并不樂觀，所以對微課的應用方面的研究空間還很大，我們還肩負重大使命。

(三)影響微課發展與應用的因素分析

胡鐵生在《微課建設的誤區與發展建議》中提出影響微課建設的因素有：相當多教師對微課的本質特征認識不夠；教師普遍把重心放在微課制作技術上，忽視了微課的創新教學設計和教學實施過程；現有微課的資源構成單一；微課平臺相對落后，學習者對于現有的微課使用方式單一，大多數據用戶只是點播觀看或觀摩，沒有能夠發揮微課的綜合效能；微課的數量雖多，但零散分布，與教材不配套，類型單一沒有形成專題化、主題化、系列化的微課程體系，基于微課的移動學習、翻轉課堂、混合學習等新型學習方式遠未普及。[24]

詹春青、嚴啟榮在2014年《佛山市中小學教師開發與應用微課的調查研究》中寫到影響微課應用的因素有兩個方面：首先，筆者認為目前（以作者進行調查的時間為準）微課資源處于建設階段，盡管已征集到的微課作品已有1700多節，然而數量還不夠豐富，并不能滿足教師的需求；其次，微課作為新生事物，尚處于建設期，同時，其宣傳力度不夠，有部分教師對其并不了解，故應用并不普遍。[25]

菅春葉在《國內外微課程的比較研究》中，通過對國內、國外微課的不同維度進行對比分析，提出影響國內微課發展的因素有：微課程的內容呈現方式相對單一，導致微課程效果不佳，學生學習興趣減弱等；微課程制作者的專業素養不夠；缺少對學生學習態度和教師教學效果的反饋，評價系統不夠完善。[26]

畢蘇英在《農村小學數學“微課”利用的反思與對策》提出影響微課應用的因素有：第一，硬件不足，缺少經驗；第二，學生學習主動性較弱，微課制作和應用在課堂上的實效性不高，微課喧賓奪主，削弱教師的主導作用，分不清微課應用在課堂上的真正目的；第三，教師自身的素質有待提高；第四，教師使用微課缺乏“度”。[27]

在計算推理中，如果能夠運用轉化,那么效率會大大增加，也會更加地有利于解決問題.在教學中老師應當格外重視轉化的訓練，也有利于審題能力的提高.

戴曉華、陳琳在《我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究》中提出微課真正應用到學校教學中的極少，其原因主要在以下幾個方面：第一，認知度低，覆蓋范圍小，微課在學校、教師、學生、家長渠道的阻塞；第二，建設水平不高；第三，缺乏有效評價機制：缺乏及時的課后評價及成體系的微課評價標準。[28]

通過以上專家學者的觀點，可以總結出，目前對影響微課應用的影響因素有：

（1）意識：包括教師、學生、家長對新技術的接受意識太淡薄，對微課的認識不到位，傳統教育思想根深蒂固；教師和學生主動性不強，許多教師認為微課是增加自己的工作負擔，學生自制性差，對主動學習微課沒興趣。

（2）技術：教師制作微課的技術不過關、教師的微課設計與實際課堂沒有達到深度融合。

（3）資源：單一、不成體系、缺乏精品，對微課資源管理機制不完備，利用效率低。

（5）平臺：相對落后，不能很好地服務于應用。

（6）培訓：對教師關于微課制作、應用的培訓缺乏。

（7）政策：政府不夠重視、扶持力度不夠。

（8）經濟：硬件、軟件設備不足，特別是農村地區。

四、結語

通過對國內外微課研究的綜述，發現國內對微課的研究越來越集中在應用研究領域，但是微課的應用環節卻不樂觀，特別是在不發達地區的應用更為薄弱，所以對微課的應用研究空間還很大，需要我們做進一步的有針對性的研究，來促進微課的應用。

[1]LeRoy A.,McGrew.A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7)：543-544.

[2][4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1)：65-73.

[3]Kee T.P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemistry,1995，(32)：100-101.

[5]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011，(17)：14.

[6]Educause 7 Things You Should Know about Microlecture [EB/OL].http://www.educause.edu/library/resources/ 7-things-you-should-know-about-microlectures,2013-04-12.

[7]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011，(10)：61-65.

[8]胡鐵生,詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化,2012，(22)：65-69.

[9]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育,2013，(4)：15-18.

[10] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013，(4)：13-14.

[11]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013，(4)：10-12.

[12]張一春．微課是什么？我給出的定義[EB/OL].http：//blog．sina．com．cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html,2013-03-08．

[13]馮智慧,鄭曉丹.微課新界定:從技術開發邁向有效設計——訪華南師范大學胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數字教育,2015，(04)：56-60.

[14]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013，(4)：36-42.

[15]胡鐵生.區域教育信息資源建設的發展趨勢[J].信息技術教育,2005，(8)：30-32.

[16]張中興.微課與微課程研究進展綜述[J].中國醫學教育技術，2014，(6)：588-589.

[17]曾春妹.微課程研究綜述[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版),2015，(1)：73-76+66.

[18]全國高校微課網[EB/OL].http://weike.enetedu.com/,2015-07-20.

[19]廣東佛山數碼學習港[EB/OL].http://weike.seeworld.org. cn,2015-07-23.

[20]中國微課網[EB/OL].http://dasai.cnweike.cn,2015-07-23.

[21]鳳凰微課網[EB/OL].http://www.fengvk.com/，2015-07-25. [22]五分鐘課程網[EB/OL].http://wfz.nerc-edu.com/Default.aspx,2015-07-25.

[23]姚滿團.微課發展現狀及其推動教育公平的實踐價值[J].現代教育技術,2014，(8)：28-33.

[24]胡鐵生.微課建設的誤區與發展建議[J].教育信息技術,2014，(05)：33-34+70.

[25]詹春青,嚴啟榮.佛山市中小學教師開發與應用微課的調查研究[J].教育信息技術,2014，(02)：59-64.

[26]菅春葉.國內外微課程的比較研究[D].上海師范大學,2014.

[27]畢蘇英.農村小學數學“微課”利用的反思與對策[J].中學課程輔導(教師通訊),2015，(08)：95.

[28]戴曉華,陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育,2014，(09)：78-83+119.

（責任編輯 喬磊）

Micro-lecture Research Summary

SONG Liwei,LIANG Linmei
(Institute of Educational Science,Henan University,Kaifeng,Henan,China 475004)

With the development of modern educational technology,micro-lecture,the form of which is short and terse,novel and lively,has won the learners’eyes.It enables learners to make full use of spare time in high paced life,and learn at anytime and anywhere.With the rise of the flipped classroom teaching mode,micro-lecture is applied more and more frequently in the teaching.Just for a few years,"micro-lecture" has become a hot word.This paper is going to unscramble the previous research and exploration on the theory and practice of micro-lecture,hoping to provide certain reference values for further research on micro-lecture.

micro-lecture;research status;summary

G434

A

2096-0069（2015）05-0023-07

2015-09-20

宋利偉（1991— ），女，河南周口人，河南大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為現代教育技術；梁林梅（1969— ），女，河南林州人，河南大學教育科學學院教授、教育技術學博士，河南省教育信息化發展研究中心副主任，主要研究領域為教育技術基礎理論與國際比較、教育信息化與學習變革等。