新形勢(shì)下初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)新思路

孫樂(lè)

摘 要：語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文字運(yùn)用、交際交流都有著非常重要的作用。如果學(xué)生掌握了系統(tǒng)的、準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中是大有益處的。 初中階段的語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)特別重要，應(yīng)引起初中語(yǔ)文教師的高度重視。本文首先闡釋了 初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的意義，分析了初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀 ，提出了新形勢(shì)下初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-121-02

語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言體系中的底層基礎(chǔ)。因此，即使《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和中考對(duì)語(yǔ)法知識(shí)都進(jìn)行了“淡化”，語(yǔ)文教師都不應(yīng)當(dāng)忽視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，而是要淡化概念，強(qiáng)化運(yùn)用，淡化知識(shí)，強(qiáng)化能力，讓學(xué)生掌握易懂、精要、管用的語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的規(guī)律性、規(guī)范性。 在語(yǔ)文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的時(shí)期。

一、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的意義

語(yǔ)法是語(yǔ)文素質(zhì)中的重要一環(huán)，初中語(yǔ)文教學(xué)很有必要加大語(yǔ)法的教學(xué)的力度。不考不等于不教，主觀上要擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置，把語(yǔ)法教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中。在實(shí)際教學(xué)中，盡量采用“隨文點(diǎn)撥”的方式，淡化語(yǔ)法概念，強(qiáng)化語(yǔ)法運(yùn)用，淡化語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)法能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則、形成一定的語(yǔ)法思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握母語(yǔ)中的規(guī)律性的東西，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成，使每一個(gè)初中生都能規(guī)范地使用漢語(yǔ)。

二、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

1、過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)，講解支離破碎

對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)，一方面，相當(dāng)一部分學(xué)校，特別是農(nóng)村中學(xué)，面對(duì)升學(xué)的壓力和社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，重點(diǎn)抓初三的“后補(bǔ)”現(xiàn)象大量存在，應(yīng)試教育情況仍然嚴(yán)重。另一方面，教師在閱讀了《全日制義務(wù)教育第四學(xué)段（7-9年級(jí)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，因其對(duì)語(yǔ)法的要求僅限于“閱讀”第13點(diǎn)“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”和“寫(xiě)作”第8點(diǎn)“修改作文時(shí)，借助…… 語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”，“教學(xué)建議”中“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)”。加之部分地區(qū)中考考標(biāo)中，考試內(nèi)容也僅限于基本語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，因而導(dǎo)致過(guò)分淡化語(yǔ)法教學(xué)，使其講解支離破碎的現(xiàn)象突出。

2、超出課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，師生負(fù)擔(dān)加重

初中語(yǔ)文中，語(yǔ)法教學(xué)的程度把握，除了認(rèn)真鉆研課標(biāo)外，別無(wú)他法。有的教師以教材為中心，教學(xué)目的是“把教材中的知識(shí)教給學(xué)生”，教學(xué)結(jié)論是“使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)”，卻不能根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確把握，對(duì)于課文中的語(yǔ)法知識(shí)，籠統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。例如“主謂句與非主謂句”的教學(xué)，人教版八年級(jí)下冊(cè)第21頁(yè)講到其概念，并對(duì)主謂句的謂語(yǔ)構(gòu)成分四類作了具體介紹。有的教師為了讓學(xué)生弄清楚什么是動(dòng)詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句等頗費(fèi)了一些心思，也花了不少精力去講解，去練習(xí)。學(xué)生課業(yè)增加了，教師負(fù)擔(dān)加重了，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。我認(rèn)為這就超出了課標(biāo)的要求，就初中階段而言，學(xué)生只需把握什么是主謂句，并了解其謂語(yǔ)構(gòu)成有四種分法就可以了，完全沒(méi)有必要去糾纏于這個(gè)句子是動(dòng)詞謂語(yǔ)句，抑或是主謂謂語(yǔ)句等。

3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，與課標(biāo)背道而馳

少數(shù)老教師采用傳統(tǒng)方法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)。這些教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)淡化語(yǔ)法教學(xué)是有抵觸情緒的。他們認(rèn)為，語(yǔ)文不教語(yǔ)法，特別是現(xiàn)在義務(wù)教育只局限于九年制，如果初中還不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的話，學(xué)生畢業(yè)后，不是連最起碼的東西都沒(méi)有掌握好嗎？他們又怎么能寫(xiě)出符合基本語(yǔ)法要求的書(shū)信、說(shuō)出符合基本語(yǔ)法要求的語(yǔ)言來(lái)呢？這部分教師以中老年為主，年齡偏大，對(duì)于新課標(biāo)鉆研不夠，領(lǐng)悟不透。在教學(xué)中，有的強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞與介詞的區(qū)別，如“在”“到”等的用法；有的強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)部分中，謂語(yǔ)中心語(yǔ)與賓語(yǔ)中心語(yǔ)的關(guān)系；有的強(qiáng)調(diào)多重復(fù)句的辨析與運(yùn)用，甚至把《孔乙己》中多重復(fù)句的劃分引入初中課堂中作為重點(diǎn)來(lái)講解。這些顯然是與新的課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳的。

三、新形勢(shì)下初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略

作為一線的初中語(yǔ)文教師，我認(rèn)為淡化語(yǔ)法是有道理也是應(yīng)該的，但是，淡化不等于淡出，不追求系統(tǒng)、完整的語(yǔ)法知識(shí)，并不等于完全不學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)雖然不能直接轉(zhuǎn)化為能力，但語(yǔ)文能力是需要語(yǔ)文知識(shí)來(lái)支撐的。沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，我們應(yīng)在主觀上擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置，把語(yǔ)法教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，讓學(xué)生了解一定的語(yǔ)法知識(shí)，掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，形成一定的語(yǔ)法思維習(xí)慣，從而形成良好的語(yǔ)感，促進(jìn)我們的語(yǔ)文教學(xué)。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)把握課標(biāo)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議（五）”中指出“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中地語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”。這就明確地告訴我們，必要的語(yǔ)法知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)，目的是為了幫助理解課文。分析課文時(shí)，遇到了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能因?yàn)椤安槐剡M(jìn)行系統(tǒng)、集中地語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”而一葉障目，對(duì)文中相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)視而不見(jiàn)，避而不談。有的教師甚至在研讀地區(qū)性《初中畢業(yè)考標(biāo)》中看到有關(guān)淡化語(yǔ)法現(xiàn)象的內(nèi)容時(shí)，輕描淡寫(xiě)地講一下，或者干脆不予教學(xué)。這種態(tài)度應(yīng)當(dāng)改正過(guò)來(lái)，真正做到運(yùn)用新理念，實(shí)施新課標(biāo)，使語(yǔ)法知識(shí)服務(wù)于閱讀教學(xué)，從而讓素質(zhì)教育取得實(shí)實(shí)在在的效果。

2、把語(yǔ)法教學(xué)時(shí)刻滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘老先生說(shuō)過(guò)：“更重要的是要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和分析語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣。”這就告訴我們要把語(yǔ)法教學(xué)時(shí)刻滲透到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文餐桌上的兩大主菜，考分比重越來(lái)越大。學(xué)生的閱讀能力是個(gè)老大難問(wèn)題，甚至談虎色變。其實(shí)閱讀也離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，如歸納段意，學(xué)生感到難度很大，實(shí)際上利用語(yǔ)法知識(shí)就很簡(jiǎn)單了，選一個(gè)主謂句，讓這一段描寫(xiě)的對(duì)象作為主語(yǔ)，然后追問(wèn)怎么樣，謂語(yǔ)就出來(lái)了，這就是段意。寫(xiě)作中就更能顯出語(yǔ)法知識(shí)的“能耐”。用詞是否恰當(dāng)、語(yǔ)句是否通順、語(yǔ)氣是否正確等等。總之，把語(yǔ)法知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，這是高明之舉。功夫應(yīng)下在平時(shí)，要想成績(jī)好，平日時(shí)間找，關(guān)鍵時(shí)刻不煩惱。

3、隨文點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)分析

隨文點(diǎn)撥就是把語(yǔ)法知識(shí)置于一定的語(yǔ)言背景之中，在游泳中學(xué)游泳，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)法。課堂教學(xué)畢竟有限。隨文點(diǎn)撥要抓住重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)。課文詞匯豐富，文采飛揚(yáng)，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)歸類；課文長(zhǎng)句較多時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出句子的主干，遇到典型的復(fù)句，可引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)句。如，“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見(jiàn)平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹(shù)，難道你覺(jué)得它只是樹(shù)；難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民；難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就象這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵！難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹(shù)，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志。”在教學(xué)這段內(nèi)容時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生辨別每一分句用了什么修辭手法，用這種修辭手法的作用是什么，并劃分每一分句的主干，理清四個(gè)“難道”引領(lǐng)的四個(gè)分句之間的關(guān)系。這樣綱舉目張，學(xué)生便能深入理解作者層層遞進(jìn)、步步深入的寫(xiě)法，深入理解作者對(duì)白楊樹(shù)火熱、赤誠(chéng)的禮贊之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白楊樹(shù)的象征意義，從而把握文章的豐富內(nèi)涵。

4、語(yǔ)文活動(dòng)，拓展運(yùn)用

語(yǔ)文課程要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文探究的過(guò)程，這是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，也是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。廣泛開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，能充分開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、探究意識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)可以在語(yǔ)文活動(dòng)中拓展。如，我們可以開(kāi)展“收集對(duì)聯(lián)”、“為自己改作文”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報(bào)刊上的精彩短語(yǔ)”等多種活動(dòng)，在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源中學(xué)語(yǔ)法、用語(yǔ)法。學(xué)生的語(yǔ)法水平在語(yǔ)文活動(dòng)中得以提高。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們初中語(yǔ)文教師不要認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)法是專家們爭(zhēng)論最為激烈的內(nèi)容而我們普通教師和學(xué)生就一定難以掌握而不教，也不要認(rèn)為中考不考語(yǔ)法，學(xué)生學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到不教語(yǔ)法知識(shí)對(duì)學(xué)生的害處。為了真正推行素質(zhì)教育，為了我們民族語(yǔ)言文化的發(fā)揚(yáng)光大，我們初中語(yǔ)文教師必須切實(shí)認(rèn)真地教授現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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