提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究

李林

摘 要：閱讀教學(xué)務(wù)必把握新語文課程精神，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在聽、讀、說、議等實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言。閱讀教學(xué)中，除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養(yǎng)審美情趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文素養(yǎng)；策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-152-01

“語文素養(yǎng)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本概念，是一個(gè)新的科學(xué)的概念，內(nèi)涵十分豐富。它既包含語文能力，又飽含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。語文能力中的閱讀能力，又不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括“語言的積累”，“語感的培養(yǎng)”和“思維的發(fā)展”。閱讀教學(xué)中，除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養(yǎng)，審美情趣的培養(yǎng)。我們在實(shí)施語文閱讀課程中，必須樹立新的教育觀 ，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，對兒童進(jìn)行以語文素養(yǎng)為核心的教育。

一、力轉(zhuǎn)學(xué)生主體策略

該策略指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在一定程度上對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)行為能實(shí)行有意識地自我選擇、自我支配和自我調(diào)控，并具有與自覺活動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度相對應(yīng)的、有規(guī)則的探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出一定的勞動(dòng)，只有付出艱辛的勞動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、實(shí)施多元目標(biāo)策略

該策略是指教學(xué)目標(biāo)的多元化，即教授目標(biāo)的的多元化和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化。該策略強(qiáng)調(diào)通過教師構(gòu)建合理的、多元化的的教學(xué)目標(biāo)：教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置每個(gè)單元、每篇課文、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置可分為三個(gè)方面：即認(rèn)知目標(biāo)（學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，形成技能）；能力目標(biāo)（有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力）；情感目標(biāo)（培養(yǎng)學(xué)生積極建康的的情感）。設(shè)計(jì)和控制多元化的教學(xué)過程，促使學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，明確自己的學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能及時(shí)地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生通過閱讀教學(xué)活動(dòng)后，在知識、能力、情感諸方面得到同步的提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，從而使學(xué)生的閱讀能力得以最大程度的提高和發(fā)展。

三、提倡小組討論教學(xué)策略

該策略是指學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，以4-8人為小集體，合作小組的成員應(yīng)按照學(xué)習(xí)程度搭配，使各類學(xué)生都能投入討論交流中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

合作學(xué)習(xí)的形式可以有學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同篩選梳理排序，對學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵(lì)；學(xué)生的異見，要尊重理解；學(xué)生的誤見，要寬容引導(dǎo)。真正達(dá)到相互提高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。其顯著特點(diǎn)是可以有效地改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互作用，達(dá)到對問題的進(jìn)一步理解和共同提高，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑策略

該策略是指在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)各種有利于形成學(xué)習(xí)沖突的情景，創(chuàng)造學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、科學(xué)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。千方百計(jì)地讓學(xué)生讀書思考，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生潛心讀書、思考、質(zhì)疑、查閱、交流、評價(jià)、演練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)的更活些。教師不能越俎代庖。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組間的相互作用，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

五、充分發(fā)揮情感功能策略

該策略是指在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)通過教師的情感投入，注重讓學(xué)生親自經(jīng)歷驚奇懷疑成功自信等情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮情感在閱讀教學(xué)中的積極增力作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究樂意進(jìn)取的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生智力和情感協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)態(tài)控制過程。它將有效地扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”被動(dòng)局面，開創(chuàng)“我要學(xué)、我愛學(xué)、我樂學(xué)”的新局面，有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)順利進(jìn)行，有利培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

六、實(shí)施全員綜合評價(jià)策略

該策略是指在教學(xué)過程中，根據(jù)多元化的教學(xué)目標(biāo)，由全體學(xué)生參與的、不僅對知識的掌握，而且還對操作行為和情感態(tài)度等方面進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)活動(dòng)。集體或?qū)W生間的相互評價(jià)，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，集體的輿論，并內(nèi)化為兒童有良好作用的批評和自我批評的態(tài)度，使學(xué)生在自我評價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說：“這種評價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程”，因此采用全員評價(jià)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

七、展開多種實(shí)踐活動(dòng)策略

該策略是指學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從家庭到社會(huì)，全方位延伸。課外閱讀活動(dòng)并非只有閱書一法，而應(yīng)包含（書籍錄音帶）、讀（表情朗讀）、說（復(fù)述內(nèi)容、演說體會(huì)等）、寫（抄寫書上精彩的語言、寫讀書心得體會(huì)等）。這樣以書籍為中心，組織起一個(gè)完整的讀書活動(dòng)系統(tǒng)。除了看、讀、說，我們在低年級的實(shí)驗(yàn)中較重視“聽”這一環(huán)節(jié)。安排了“每日一聽”的活動(dòng)；高年段實(shí)驗(yàn)中安排了課本劇的排練活動(dòng)；利用每個(gè)教學(xué)日下午課外活動(dòng)興趣小組時(shí)間播放文學(xué)故事錄音給學(xué)生聽。讓學(xué)生表演課本劇。長期的熏陶與表演，學(xué)生語感發(fā)展較快，朗讀與角色的感悟尤為出色。對主體素質(zhì)的優(yōu)化作用更大。

綜上所述閱讀教學(xué)務(wù)必把握新語文課程精神，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在聽、讀、說、議等實(shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言，不斷提高語文素養(yǎng)。