談啟發式教學在高中生物課堂中的應用

牛保良

摘 要：生物教學中，要運用元認知理論去指導啟發式教學，可以使我們從更深的層次上理解如何啟發學生學習和解決問題的過程，把握學生進行有效學習的實質，幫助學生提高課堂學習效率。從而最終達到使學生學會學習和思維，更好的培養學生綜合素質的目的。

關鍵詞：啟發式教學；高中生物課堂；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-240-01

就高中生物教學而言，啟發式教學的實質是教師從學生已有的生物知識、經驗和思維水平出發，通過創設富有啟發性的情境以及思維點撥與方法指導，揭示矛盾，誘發深層次思維，引導學生學會思考并逐步達成教學目標。高中生物新課程倡導自主、合作、探究的多樣化的學習方式，無論是發揮學生主體性還是啟發學生思維，啟發式教學都有了新的涵義和更高的要求。但面對新一輪基礎教育課程改革，一些高中生物教師在實施啟發式教學時出現了諸多課堂效率低下的問題。對此，有必要研究這一“低效”現象的成因，并尋求克服這些現象的有效對策，以期提高課堂教學的整體效率。

《普通高中生物課程標準》在教學建議中要求教師創設適當的問題情境，鼓勵學生發現生物的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程。所謂問題情境，簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服，（尋找達到目標的途徑），而又力所能及的學習情境。只有把知識和情境有機結合起來， 思維才會表現出高度集中，對學生才能有強大的吸引力。

但時下的生物課堂教學有過于追求問題情境生活化的傾向，而忽視生物的自身特點，不能從學生認知結構中已有的生物知識出發。精選的問題情境給人以外部強行嵌入之感，未能實現與新學習知識內容的自然整合。存在著重外在問題情境啟發而輕內在問題情境啟發的偏差，從而造成啟發式教學的低效。事實上，并非每一個生物內容都要找到現實原型，在無合適的實際問題情境時，教師可以通過激發學生認知結構中與新學習內容有自然、內在邏輯聯系的已有生物知識和觀念，創設適當的問題情境來進行教學。

在日常教學中相當多的教師認為在生物教學中運用啟發式教學就是由老師提出問題，學生回答。一些教師認為教師提出問題和學生回答問題的數量是衡量啟發式教學運用效果的標準。生物教學過程中，常會看到一些生物老師自己提出問題，然后學生思考回答，從而進行所謂的“啟發式教學”。

由于一些教師認識上存在偏差，啟發式教學在實踐中往往演化成簡單的問答，而且大多數問題直接指向學生的認知活動，很少能夠激活學生積極的思維活動，啟發式教學呈現“形似神散、貌合神離”的狀況。這種形式上的認知提問會使學生被動地接受問題的設計，學生學習的主體地位沒有充分體現出來，從而造成教學效果的低效。事實上，問答只是啟發式教學的一個外在表現形式，啟發式教學的實質并不在于多問多答，而在于教師能否激活學生的情感和思維，使學生產生有意義學習的心向。

從聽懂一個知識、弄懂一道題來看，結果啟發式效率較高。但是從學生學會學習、學會思維的角度來看，過程啟發式更重要。學生一旦掌握了思考方法就能舉一反三，靈活地解決新問題，知識遷移能力也會增強。過程啟發式教學能有針對性地對學生思維過程和思考方法進行指導，能促進學生良好思維習慣的形成。但在教學中有些教師往往對問題有一個預設的答案，啟發的目的是讓學生逐步逼近教師期待的結果，出現了重思維結果而輕思維過程的現象，從而造成教學效率低下。如此實施的“啟發式教學”，學生得到的僅僅是“金子”，而不是點石成金的“指頭”。 下次出現同類問題時，學生往往又不知如何解答，不能舉一反三。因此，教師在注重啟發學生獲得結果的同時，更要注重對學生的思維過程加以啟發，使學生能體驗和感悟到生物思維的精神，不斷優化自己的思維方法。

思維起于疑難，疑難起于情境。創設富有啟發性的問題情境對于實施啟發式教學至關重要。問題的設計應關注生物自身，設置問題情境的目的是在生物教學內容與學生求知心理之間創設一種失衡狀態，造成認知沖突，引發學生的興趣和思考，使之產生有意義的學習心向和認知需求，最終有效地把握生物本質。需要注意的是，問題情境的創設本身不是目的，目的是激發學生積極思維。過于花哨的問題情境也易使學生的注意力和思維指向產生漂移，從而掩蓋生物本質，削弱生物自身的魅力。

啟發式的最高水平是：啟而有發并且最終不需要啟發。過程啟發式教學要求教師的提問指向思考過程而不是答案，讓學生受到思維過程上的啟發；讓學生學會自己向自己提問，自己啟發自己的思維過程。弗萊雷也曾經對教師的提問提出了一些要求：“要提出能激起思考的問題；要能激勵學生自己提出問題；通過提問，學生不僅僅會回答問題，更重要的是要學會對答案提出疑問。”

這樣，從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。學生由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的研究者、探索者、發現者。在這一過程中，發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合，也成為激發學生學習的強大動力。

實施“啟發式教學”的最終目的也就是通過“過程式教學”使學生觀察問題、分析問題的思維能力得以提高，而不是以讓學生僅僅了解一些零散的具體的生物知識為目的。生物教師固然要啟發學生解決具體問題，但更重要的是逐步培養學生運用生物唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的生物思維能力，從而使學生能夠舉一反三，由“學會生物”到“會學生物”。

發揮民主是貫徹啟發式教學的重要保證。心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。因此在新課程下要培養學生的創新精神和創造能力，就要創設引導學生主動參與的寬松、民主、和諧的教學氛圍；教師要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見；要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許學生提出不同的觀點，甚至敢于向教師的觀點提出挑戰。新課程下的啟發側重于學習的過程，再加上現實復雜性，這就更使得學生的討論過程充滿了不確定性。在討論過程中要對學生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果都發生了錯誤，也要給予應有的鼓勵。教師要放下“師道尊嚴”的架子，平心靜氣地看學生，真正成為促進學生認知發展的啟迪者。