淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

李和清

摘 要：教師只有擺正自己的位置，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，才能改變自己許多舊的教育教學(xué)觀念，建立起全新的教育觀。只有這樣，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教師；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-348-01

新課程改革的根本任務(wù)是：“全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育的課程體系。”教師是新課程改革的直接組織者和實(shí)踐者。教師在教學(xué)過(guò)程中，要把傳統(tǒng)的知識(shí)擺在第一位的教育觀念，轉(zhuǎn)變成為關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為第一位。充分利用所傳授知識(shí)的文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值，通過(guò)行之有效的方法和途徑，積極主動(dòng)地實(shí)施素質(zhì)教育，使得學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此，教師自身素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生素質(zhì)的好壞。所以，課改的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。

不過(guò)要適應(yīng)新課改的發(fā)展，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師不僅在觀念上要更新，而且教師的角色也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者與合作者，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者和評(píng)判者。

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。變“組織教學(xué)”為“動(dòng)機(jī)激發(fā)”。

教師的角色首先定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。而在新課標(biāo)下的新課程中，這一角色也賦予了新的內(nèi)涵：教師應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提供有助于學(xué)生交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動(dòng)力因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著“核心”作用。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”。

新課標(biāo)要求教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，再也不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。主動(dòng)求知的目的就是讓學(xué)生擺脫教師的填鴨式教學(xué)模式，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。在這一階段，要突出“自主求索”四個(gè)字。這就要求教師應(yīng)和走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個(gè)階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問(wèn)題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

在英語(yǔ)九年級(jí)對(duì)人的性格的描述這一單元中，因?yàn)槠吣昙?jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)對(duì)外貌的描述“What do you look like？”，因此通過(guò)舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何詢問(wèn)一個(gè)人的性格，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道了“What are you like？”是對(duì)性格的提問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)他們回憶并查找可以用哪些形容詞來(lái)描述性格，從而進(jìn)行一次Brainstorm.

再次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。 變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”。

通過(guò)師生雙方相互交流、相互補(bǔ)充，使教師和學(xué)生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流著彼此的情感、體驗(yàn)與心得，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，彼此形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的師生共同發(fā)展的合作者。

變“鞏固知識(shí)”為“自我表現(xiàn)”的目的就是讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)的痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個(gè)性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動(dòng)”字上下功夫，要力求做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)。為了達(dá)到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或?qū)罐q論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中動(dòng)。在自動(dòng)中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。

其四，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。

從學(xué)習(xí)過(guò)程的整體上看，這一階段是實(shí)施全過(guò)程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個(gè)階段的活動(dòng)都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因?yàn)橹挥懈愫眠@一階段的活動(dòng)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，才能達(dá)到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。在這一階段，教師應(yīng)注意觀察各組活動(dòng)的開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，和團(tuán)隊(duì)合作精神。還要注重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師依據(jù)課堂的實(shí)際情況與各小組活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)去靈活組織，以利于充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性與獨(dú)立性；以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其五，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。變“檢查知識(shí)”為“互相交流”。

在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了新的理念。要求對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。其目的是讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感體驗(yàn)的交流，總結(jié)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識(shí)形成完整的知識(shí)體系，組建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

總之，教師只有擺正自己的位置，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，才能改變自己許多舊的教育教學(xué)觀念，建立起全新的教育觀。只有這樣，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。