做一個(gè)合格的傾聽(tīng)者

秦玉英

摘 要：有了教師的傾聽(tīng)，就有了學(xué)生自主思考的空間，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維就能得以激發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能充滿活力，真正成為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。數(shù)學(xué)課堂因教師的傾聽(tīng)而精彩！

關(guān)鍵詞：合格；傾聽(tīng)者

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-393-02

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要懂得傾聽(tīng)學(xué)生。因此，教師的每一次傾聽(tīng)，是課堂中又一次對(duì)話的開(kāi)始，又一次碰撞的開(kāi)始。可以說(shuō)，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該怎樣做好一個(gè)傾聽(tīng)者，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)精彩呢？

一、認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉孩子的思維火花

在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師出示情境圖：一只船上有5個(gè)人，有 5只船，請(qǐng)問(wèn)2只船上坐幾個(gè)人？3只、4只、5只呢？老師要求學(xué)生把問(wèn)題補(bǔ)充完整，分別列出算式，得出四句乘法口訣：二五一十、三五十五、四五二十，等把第五只船的人數(shù)用算式表示出來(lái)時(shí)，一部分學(xué)生齊聲說(shuō)出口訣：“五五二十五”。隨即有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)！應(yīng)該是五五二五”，一下子教室里沸騰起來(lái)，有的學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：五五二十五，有的學(xué)生受剛剛學(xué)生的影響，說(shuō)：五五二五。老師沒(méi)有直接否定他，而是不動(dòng)聲色地請(qǐng)剛剛提出反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生說(shuō)，為什么是“五五二五”。學(xué)生回答道：“前面三句都是四個(gè)字的口訣，所以這句也應(yīng)該是四個(gè)字的”。這是個(gè)多么善于思考和觀察的孩子呀，如果老師一開(kāi)始順著大部分學(xué)生直接告知“五五二十五”，那么就聽(tīng)不到這么合理的想法了，這位老師因敏銳地捕捉到了孩子的思維火花，所以鼓勵(lì)他大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的回答后，老師說(shuō)：“孩子們，××小朋友的想法真好，但是我們平時(shí)讀25為二十五，所以是五五二十五，數(shù)學(xué)上也是這么規(guī)定的！”

可以看出，這位教師是發(fā)自?xún)?nèi)心地在傾聽(tīng)學(xué)生，她把自己融入到了孩子的思維當(dāng)中，走進(jìn)孩子的心靈世界，細(xì)心呵護(hù)孩子的想法，迅速捕捉孩子的思維火花，去了解他們的真實(shí)想法，毋庸置疑，這樣的處理，給孩子們留下了深刻的印象。

這樣的課堂因老師的細(xì)心呵護(hù)和認(rèn)真傾聽(tīng)而倍增精彩。

二、耐心傾聽(tīng)，展示孩子的思維過(guò)程

課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往是很好的教育資源。教師要耐心傾聽(tīng)，充分展示孩子的思維過(guò)程，讓孩子在自己的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)不合理處，這比教師簡(jiǎn)單地急于告知，效果要好得多，感受也深刻得多。

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》時(shí)，孩子們通過(guò)擺小棒，說(shuō)算理，自己嘗試用豎式計(jì)算12+28，師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)算法？生：先算十位上1加2等于3。老師跟著他所說(shuō)，寫(xiě)到這里，馬上停下筆，提問(wèn)：你想對(duì)他說(shuō)什么？可能學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題并不理解，也或許在嘗試計(jì)算的時(shí)候，有一小部分孩子也是這樣計(jì)算的。所以孩子們都支支吾吾說(shuō)不出道理。相反，如果老師能耐心傾聽(tīng)，不動(dòng)聲色的按照孩子的意思寫(xiě)下來(lái)。接著，孩子再算個(gè)位上的2加8等于10，我想：即使老師不提問(wèn)，孩子們也一定馬上發(fā)現(xiàn)：“個(gè)位上寫(xiě)0，滿十后，向十位進(jìn)‘1。”師生一起主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起交流，把原來(lái)十位上寫(xiě)好的3擦掉，改成4時(shí)，老師再進(jìn)一步一問(wèn)：“為什么是十位上要寫(xiě)4？孩子們經(jīng)歷了這樣一個(gè)由錯(cuò)誤到正確的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)“從個(gè)位算起”的理解一定更加深刻。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)算法，孩子們便也會(huì)自覺(jué)地由個(gè)位算起……孩子們更好地理解從個(gè)位加起的必要性和合理性！

一個(gè)真正的傾聽(tīng)者會(huì)進(jìn)入學(xué)生心靈深處去傾聽(tīng)他們的需求。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解、行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，而要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們知識(shí)能力的細(xì)微變化，讓他們從自己的錯(cuò)誤中去發(fā)現(xiàn)去領(lǐng)悟，充分展示孩子的思維過(guò)程，這樣孩子的感受才更深刻。

三、智慧傾聽(tīng)，應(yīng)對(duì)課堂的“節(jié)外生枝”

傾聽(tīng)，是一種智慧。缺乏思維的傾聽(tīng)，就失去了意義，失去了活力，最終只能成為空殼和形式。當(dāng)課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的情形時(shí)，教師必須快速思考，對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行判斷并尋求對(duì)策。

在“認(rèn)識(shí)人民幣”課上，教師課件出示了一把小刀：8角；一支鉛筆：5角；一塊橡皮：6角；一把尺子：4角。

師：1元錢(qián)可以買(mǎi)什么？

生：什么都可以買(mǎi)。

師：什么都可以買(mǎi)嗎？

全班：不能。

顯然，這位教師沒(méi)有理解學(xué)生，沒(méi)有集中精神，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。實(shí)際上，這是個(gè)多善于思考的孩子啊，他想到一元錢(qián)可以買(mǎi)一把小刀，可以買(mǎi)一支鉛筆，可以買(mǎi)一塊橡皮，還可以買(mǎi)一把尺子。傾聽(tīng)，多么重要！如果老師當(dāng)時(shí)追問(wèn)一句：那么你說(shuō)說(shuō)，1元錢(qián)可以買(mǎi)什么呀？并且在學(xué)生回答后，及時(shí)評(píng)價(jià)：啊，真不簡(jiǎn)單，你想問(wèn)題真全面！這是否又會(huì)是一個(gè)截然不同的結(jié)果？一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，必定是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，去感受學(xué)生的語(yǔ)言的。面對(duì)課堂的“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)智慧地傾聽(tīng)，靈活地應(yīng)對(duì)！

四、細(xì)心傾聽(tīng)，成就孩子的精彩生成

一個(gè)善于傾聽(tīng)的教師，一定會(huì)給孩子留足表達(dá)的時(shí)間與空間，等待并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的思想、方法。

在聽(tīng)六年級(jí)（上冊(cè)）《方程》一課時(shí)，老師課件出示老師和兒子的照片。

師：我今年38歲，是我兒子年齡的3倍多2歲，兒子今年幾歲？你覺(jué)得這道題中那句話最關(guān)鍵？

生：我兒子年齡的3倍多2歲。

師：誰(shuí)是誰(shuí)年齡的3倍多2歲？。

生：媽媽是兒子年齡的3倍多2歲。

師：怎樣表示這個(gè)數(shù)量關(guān)系？以前的學(xué)習(xí)中我們有什么好辦法？

老師提出問(wèn)題后，學(xué)生4人小組商量，并在練習(xí)紙上表示出小組內(nèi)的想法。小組活動(dòng)結(jié)束后，孩子們展示自己的方法，并積極地展開(kāi)交流。有的孩子用線段圖表示；有的孩子用箭頭圖表示；還有的孩子用數(shù)量關(guān)系式表示：媽媽的年齡=兒子的年齡×3﹢2；媽媽的年齡-兒子的年齡×3=2；媽媽的年齡-2=兒子的年齡×3。老師以小黑板的方式展示各組答案，并讓小組成員談?wù)勏敕āＴ诮涣鬟^(guò)程中，老師組織全班學(xué)生一起認(rèn)真傾聽(tīng)展示的方法，并不斷的鼓勵(lì)孩子們大膽表達(dá)，對(duì)有獨(dú)特、靈活的想法的孩子大力表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子們點(diǎn)頭示意理解“為什么要先減去2再除以3”時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)：“根據(jù)這些數(shù)量關(guān)系你能算出我兒子的年齡嗎？你能列方程來(lái)解嗎？”孩子們各自列式解，老師巡視。學(xué)生在自主探索方程解法的過(guò)程中，運(yùn)用多種方法，交流中出現(xiàn)了倒推的解決問(wèn)題策略、畫(huà)線段圖解決實(shí)際問(wèn)題，列方程解決實(shí)際問(wèn)題。孩子們體會(huì)著每一種方法的意義，并清晰地理清了方程與算數(shù)方法中的思考方法，進(jìn)一步體會(huì)為什么先“-2”再“÷3”，孩子們對(duì)方程的解法獲得更感性的認(rèn)識(shí)，有了更理性的思考。老師的一句話讓孩子們豁然開(kāi)朗：方程可以用來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以理解方程。老師的適時(shí)放手，耐心傾聽(tīng)，成就了孩子的精彩生成。

整個(gè)過(guò)程充滿了學(xué)生的智慧。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不同的想法時(shí)，老師選擇了組織孩子一起傾聽(tīng)。從而引起全體學(xué)生的共同思考，達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，使課堂教學(xué)走向深入。正是教師的細(xì)心傾聽(tīng)，耐心等待，給了孩子們足夠的探索時(shí)間和空間，才出現(xiàn)了多樣化的解題策略，方法運(yùn)用才如此靈活自如，思維品質(zhì)也得到了提升。這樣的課堂能不精彩嗎？