初中語文情感教育實施策略分析

陳凌霞

【摘要】當(dāng)前初中語文課程教學(xué)實踐過程之中，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致語文教師以及學(xué)生的功利色彩較為濃厚，往往重視語文的工具性，對其人文色彩卻沒有表現(xiàn)出足夠的重視，忽視學(xué)生個性化發(fā)展，影響學(xué)生正常身心成長。在此背景下，新型語文課程體系要求教師必須著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)層面，積極倡導(dǎo)自主、開放、合作、競爭的學(xué)習(xí)方式，以促進學(xué)生情感因素的不斷提高，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生情感因素。

【關(guān)鍵詞】語文教育；情感教育；情感因素

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、語文情感教育

語文情感教育主要是指語文教師在課堂教學(xué)實踐過程之中，借助自身情感以及教學(xué)手段，對于基礎(chǔ)知識和基本技能進行加工，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)情感的重要教學(xué)模式。語文情感教育能夠針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，突破傳統(tǒng)教育模式重視語文學(xué)科工具性，忽視人文性的重要缺陷，并以教育心理學(xué)基本原理為指導(dǎo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前的語文教材，無論是小說、詩歌、散文，抑或歌劇、議論文等等處處演繹著親情、愛情、正義、公平，且大多反映的屬于人類對于真善美的不懈追求。在語文情感教育過程之中，情感教學(xué)既屬于教學(xué)手段，同時又屬于教學(xué)目的。從當(dāng)前教學(xué)實施過程，抑或從教學(xué)目標實現(xiàn)來看，語文教學(xué)的任何部分都應(yīng)該滲透進情感因素，情感教育已經(jīng)成為語文教育的重要組成部分之一。

二、初中語文情感教育實施必要性

教師在語文情感教育實施過程中的重要作用不可忽視。無論如何，教學(xué)過程是語文教師首先針對教材內(nèi)容信息進行加工、系統(tǒng)處理，即達到教材到教師的過程；而后教師再向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，即達到教師到學(xué)生的過程。盡管當(dāng)前素質(zhì)教育模式下要求突出學(xué)生的主體作用，但缺少教師這一“引導(dǎo)者”，整個教學(xué)過程就無法完整。

（一）情感教育在初中語文運用中的必要條件

從歷史發(fā)展而言，語言既是人類相互交流的重要工具，同時也是傳承文明的重要載體，更是傳遞思想感情的媒介之一。漢字屬于中國特有文明之一，表達著中華民族特有的思想方式和民族情感。例如《天凈沙·秋思》中，“枯藤老樹昏鴉”，短短六字就將萬物肅殺的情景展示得淋漓盡致。“枯”“老”“昏”既是對于作者眼前之景的直接描繪，又是作者自身凄涼心情的真實寫照。通篇僅僅28個字，一句“斷腸人在天涯”將作者思念家鄉(xiāng)之情展示出來。除去文字之外，文學(xué)作品中的審美內(nèi)涵同樣使得語文具備其他學(xué)科所不具備的情感力量，若離開情感教育，文學(xué)作品本身的思想性和藝術(shù)性就無法展示出來。例如曹操的《觀滄海》通篇完全寫景，將曹操的寬廣胸懷以及豪邁氣概展示出來，僅僅以“幸甚至哉，歌以詠志”就將作者統(tǒng)一中國的抱負表現(xiàn)出來。

（二）初中學(xué)生的身心發(fā)展特征

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師為課堂實踐的主體，學(xué)生只能被動的接受，個人創(chuàng)造力和想象力完全被忽視。但在情感教育模式下，教師開始逐漸變?yōu)檎n堂實踐的引導(dǎo)者，學(xué)生的個人活動開始成為主體，其思想觀念開始受到重視，這對于其學(xué)習(xí)成長和自身人格形成都起著良好的作用。初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，兩極性十分明顯，容易激動，十分熱情而又經(jīng)常動蕩、變化，容易出現(xiàn)沖動行為。隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，初中學(xué)生非常渴望得到別人肯定。與此同時，他們的觀察、理解、想象力迅速發(fā)展，都有著自己獨特的想法，具有強烈的情感體驗愿望。在初中語文實施情感教育，一方面符合當(dāng)前初中語文課程的實際情況，另一層面提升語文綜合素養(yǎng)的人文性，并以人文性提升工具性，對于學(xué)生提高閱讀能力和理解能力非常有幫助。

三、初中語文情感教育實施具體策略

（一）突出教師引導(dǎo)作用

語文課程屬于人文性和工具性的統(tǒng)一。語文教學(xué)更是屬于語言的藝術(shù)范疇之內(nèi)。教師要想達到感染學(xué)生，影響學(xué)生，就必須使用富有情感的語言，讓學(xué)生在充滿感情的語言世界中接受知識，得到熏陶。教師在備課過程中必須做足功課，根據(jù)文學(xué)作品內(nèi)容、體裁等特點，注意對于教學(xué)語言選擇，盡量利用生動、新穎、科學(xué)、生動的語言來組織課堂。語文教材內(nèi)容書面化特征非常明顯，教師應(yīng)該避免過多重復(fù)教材內(nèi)容，適當(dāng)旁征博引，聯(lián)系實際社會以及新鮮內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生情感層面的強烈共鳴。

其次，語文課堂語言應(yīng)該風(fēng)趣幽默。課堂氣氛是構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)情景的重要組成部分，同時也直接影響到語文課堂教學(xué)效果。語文教師在課堂實踐過程之中利用幽默風(fēng)趣的語言進行活躍氣氛，使得學(xué)生思維活躍，精神愉快，積極參與到教學(xué)實踐活動之中。

（二）確保學(xué)生主體作用

在語文情感教學(xué)過程之中，學(xué)生為課堂教學(xué)活動的主體，是構(gòu)成教學(xué)活動情感因素的重要源點之一。但學(xué)生與教師的特點不同，其身心發(fā)展尚未成熟，情感卻極為豐富，自我意識開始覺醒，部分教育家形容此時的學(xué)生情緒往往屬于“暴風(fēng)雨”，情感不可遏制性特征非常明顯。在筆者看來，語文情感教學(xué)模式過程之中，教師不僅僅應(yīng)該將學(xué)生看作“主體”，還應(yīng)該將其視為教學(xué)資源的重要組成部分。作為語文教師，必須了解學(xué)生心中情感變化根源，充分發(fā)揮情感因素的重要作用，“感人心者，莫先乎情”即是如此。心理學(xué)研究成果表明，教育過程必須以心理活動為基礎(chǔ)，將情感過程和認知過程合二為一。為此，語文教師必須正確利用情感因素，促進學(xué)生以積極飽滿的心態(tài)投入課堂活動之中。

（三）深入挖掘教材內(nèi)容

語文教材所選內(nèi)容都充滿對國家、對人民、對自然、對親人、對朋友以及對自然的真情實感，字里行間都透露著作者內(nèi)心深處的情感因素，語言文字或波浪壯闊、或清雅委婉、或長河落日、或大漠孤煙，無不是作者內(nèi)心“清”的結(jié)晶所在。在這些文學(xué)作品教學(xué)過程之中，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握文中作者感情宣泄，領(lǐng)悟作者內(nèi)心感受。“文章無處不動情”，文學(xué)藝術(shù)作品通常會以動人的藝術(shù)形象、強烈的抒情色彩以及跌宕起伏的情節(jié)來熏陶讀者。語文教學(xué)同樣應(yīng)該從“情”入手，以“景”鋪墊來把握文章基本內(nèi)涵。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)教育模式能夠盛行，有其可貴之處，本文批判的僅僅屬于傳統(tǒng)教育模式下忽略情感因素。現(xiàn)代語文實施情感教學(xué)模式，旨在發(fā)揮教師的情感功能，挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，以提高課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)生健康發(fā)展。

（編輯：龍賢東）