談“虎”未必色變

黃詠欽

【摘要】業內人有個行話：“學生怕作文，先生怕改文，師公怕招魂”，甚至于感慨：“作文難，難于上青天”。在語文教學中，作文教學更應該注意培養學生關注社會，關愛他人，有著敏銳的洞察力以及積極參與社會交往的載體等綜合素質，讓學生在作文寫作中做到談“虎”未必色變。

【關鍵詞】中學作文；有效教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在初中農村校教學中，“差生”面大，有的學生根本沒有達到應有的水平，就拿語文科來講，作文更是無從談起。多數學生提起作文則“談虎色變”。面對這種窘況，如何讓他們進得來，留得住，學有所得呢？以下談及幾年來我在指導學生作文時摸索出的幾種做法。

一、口頭表達與書面練習相結合

要讓學生能寫，須讓學生善說。如寫《當我接到“初中錄取通知單”的時候》這篇作文，先把學生分組，有的先命題，有的設置情境，有的指物臨摹，先讓學生思考打腹稿，然后就小組進行口頭交流。有的說，當時甭想有多高興？也有的講當時我媽說讀了也沒用，干脆不要念，省錢，我怎么高興得起來……三言兩語，漸漸地他們都能把接到通知書時自己的心情、情態、家人的態度、旁人的眼光……都說出來。

口頭作文的命題必須貼近學生的生活，學生才有話可說。我們學校的所在是個“漁民之鄉”，我要求學生對漁民的情況做個調查。魚汛旺發時，漁民高興的神態，忙碌的身影，集市上喧鬧的情景，叫賣聲不絕于耳等等。學生從小就在海邊長大，對漁村的漁民生活可詳，平日里熟況已睹，這樣一點撥，自然豁然開朗。當然，老師應該善于啟迪學生的思維，讓學生在思維的碰撞里迸發出獨立的見解之花，成為作文教學和諧情境的一道風景線。通過類似上述訓練，學生口頭表達能力、書面表達能力都得到不同程度的提高。

二、造句聯句，拾掇成篇

寫作一定要重視組段訓練。按記敘、說明、議論的順序進行。

（一）記敘文寫作訓練

記敘文以“我”為主，從“我”寫起。我要求學生回家對著鏡子觀察自己，畫出自己的肖像，說出自己的性格，寫出自己的愛好，然后連掇成篇《向你介紹我》。在敘述中要求靈活交代寫作要素，環境描寫段要突出環境的特點，把感情滲透到環境中去，寫景要有目的；場面描寫，要點面結合，遠近結合，多種描寫結合。

（二）說明文寫作訓練

說明文的練習，學生通常存在以下問題：駕馭不了材料；對中心把握不明確；沒能客觀說明事物。如我以《話說老鼠》為題，針對上述問題進行指導，力圖幫助學生走出說明文寫作的困境。

1.有意提問，激發興趣。

教師可以針對性提問：老鼠過街，人人喊打，老鼠為什么令人厭惡？老鼠真的那么可惡嗎？這樣激發了學生的寫作興趣。

2.體練中心，搭起框架。

老鼠的特征就是文章寫作的中心內容，可以引導學生概括：老鼠是一種行動鬼祟的動物，老鼠是人類不共戴天的大敵。學生寫作統一要求用段首中心句，準確鮮明地概括出主要內容。

3.憎愛分明，態度公正。

老鼠相貌丑，行動鬼，危害大，反映出人們對老鼠的共同態度：憎。老鼠有害，憎亦難免。但說明文寫作要求以客觀態度說明事物，言之有物，言之有序，也就達到預期的目的。

（三）議論文寫作訓練

議論文的寫作訓練，教師可指導學生選段例文，先讓他們“放”開手腳，暢所欲言，覺得有東西可見。比如，學校周邊開業了好幾家零食店，學生擋不住誘惑，口袋里的錢被掏光了，校園里也到處是果皮、紙屑，狼藉不堪……面對這種情況，我認為“打鷹”不如“關雞”，于是以“吃零食會給我們帶來什么危害”為題，組織學生討論，因為學生面對的是自己經歷之事，討論十分激烈，盡管看法不一致，但都能各執一詞。我就趁熱打鐵，順勢引導學生剖析其危害性，在此基礎上讓學生寫《倡議書》，并以“吃零食的危害”為中心，先鼓勵學生寫日記，指導他們觀察事物，后寫成評論文章，很快的學生也認識其中的危害，自覺不買了，這樣也激發了學生的寫作興趣，也為寫作全篇打下了基礎。

三、著意模仿，展示自我

寫作離不開模仿，模仿是學習和借鑒。教師要指導學生模仿課文進行寫作訓練，更要講清寫作的規律，然后模仿例文練筆，鍥而不舍，最后學會自我獨立作文。

首先，是語言的模仿。寫作時可讓學生“放”個性，借助想象適當渲染。如以契科夫的《變色龍》為例文，學習奧楚蔑洛夫形象生動的語言，命題作文我也緊扣“說”字，如《說說我班的女生》這樣的題目，學生覺得很親切，有話可說，也最容易觸發自己的真實情感。但“放”時不放松對文字基本功的訓練，日積月累，就能有效地吸收范文的詞語和句式。

其次，是構思的模仿。比如：寫植物，可在生物課上所學到的知識，諸如植物的科屬、性狀、特征、功能等娓娓道來，其實是生物課上學到的東西，按照說明文寫作的要求，重新組合一下，自然就是一篇文章。

再次，是立意的模仿。《白楊禮贊》借白楊樹的不平凡形象，歌頌他們質樸、堅強、力求上進的精神。于是，我就向學生以生命力極強的木麻黃為象征交流意義的散文，據說當年沿海大力種植這種樹，就是因為它能最大限度減輕風沙對農田和村舍的襲擊，默默地為人民服務，它與白楊樹有著驚人的相似點。另外，從木麻黃也可以聯想到沿海農民的淳樸、正直的性格。這樣，學生寫出的作文就有了較高的意境。

以上幾種在作文教學中的嘗試，切合學生的實際。實踐證明，只要方法得當，經過一兩年的系統訓練，學生不再談虎色變，寫起作文來活躍了，也能寫出較像樣的文章。

參考文獻

[1]李延珍.談農村學生如何走出寫作低谷[J].作文教學研究，2007（4）.

（編輯：陳岑）