外化詩意，一抹憂愁上心頭

【摘要】以“詩中有畫”為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面，走進(jìn)詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸衅纷x感悟。多元解讀“醉”字，外化詩意，學(xué)生不僅能感受到安樂祥和的田園生活，更能深深體會到詞人內(nèi)心深處的一縷憂愁，學(xué)生在體驗(yàn)韻律美、意境美、情感美的同時，更呈現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的美！

【關(guān)鍵詞】品詩入境；多元解讀；外化詩意

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古典詩詞，音韻優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對詩詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情卻淺嘗輒止。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”“發(fā)展個性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這就要求我們在課堂中努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)韻律美、意境美、情感美的同時，呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的美！

一、品詩入境，“喜”進(jìn)村居

初次執(zhí)教《清平樂·村居》，我以“詩中有畫”為線，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫面，走進(jìn)詞境，并在寧靜清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯鼍爸衅纷x感悟。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩般恬靜的畫面，生動又合乎語境的言語，都讓我們感受到他們真正與詞人的心一起躍動，走進(jìn)了詞人文字書寫的意境。

教學(xué)中，我遵循“讀詩句”“明詩意”“品詩境”“誦詩句”的常規(guī)詩詞教學(xué)法，牢抓“醉”字解詩，把它視為訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)。

教學(xué)片段呈現(xiàn)：

師：你們覺得還有哪個詞兒值得品一品呢？/生：我覺得“醉里吳音相媚好”一句中的“醉”挺有意思的。/師：那你是怎么理解這個“醉”的呢？/生：老人喝了些酒，醉了。/生：應(yīng)該是“醉醺醺”的意思。/師相機(jī)提示：你們覺得是誰醉了？又為什么醉 呢？/生：老奶奶和老爺爺陶醉了，因?yàn)樗麄兊拇髢鹤雍芮趧冢鹤雍苁智桑鹤佑趾芸蓯邸?生：老人的日子雖然有點(diǎn)清苦，但是非常幸福，非常安寧。/生：我覺得老兩口是被周圍優(yōu)美的環(huán)境陶醉了，一家人過得很幸福。/師：看來同學(xué)們對這個“醉”字都有著自己的理解。想一想，這兩位老人會聊些什么呢？和同桌討論討論，分角色練習(xí)表演。（生上臺表演。）

師：你們說得好，演得也好！這樣美好的環(huán)境，這樣閑適的生活，讓老人自得其樂，陶醉滿足。雖然他們喝了點(diǎn)兒米酒，但是酒不醉人人自醉。想一想，陶醉其中的僅僅是這兩位老人嗎？/生：我覺得詩人也陶醉了。因?yàn)樗吹缴酱迕利惖木吧牭嚼蟽煽谟H昵的對話，被他們的幸福生活所感動，他醉了。

整節(jié)課我們都沉浸在其樂融融的氛圍中，有學(xué)生說：“這一家人生活得很溫馨，很幸福”；有的說：“這一家人很和睦，令人羨慕”；也有的說：“他們的生活環(huán)境真美，我也真想去那里生活”。大家的言語之中，無不流露出滿滿的幸福感和滿足感，更充滿著對這種生活的向往，農(nóng)家生活的祥和與寧靜此刻已躍然而現(xiàn)。

教學(xué)中，我利用形象的插圖啟發(fā)學(xué)生想象鄉(xiāng)村的恬靜生活，并聯(lián)系上下文以螺旋上升式的品讀來引領(lǐng)學(xué)生在讀語言文字的同時解讀人物內(nèi)心，構(gòu)建出了一幅幅清新秀麗的鄉(xiāng)村圖、溫馨和睦的生活畫。讓學(xué)生從真正意義上走近“翁媼”，進(jìn)而理解他們“相媚好”的行為，學(xué)生在讀得熟、讀出情的基礎(chǔ)上“聚焦人物”，暢談體驗(yàn)，融“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”的理解于整首詞中。通過畫面，詞中具體而形象的畫意得以再現(xiàn)；通過語言，學(xué)生豐富的聯(lián)想得以喚起；通過朗讀，對詞作的情感體驗(yàn)得以深化。此景此情，師生已完全融入其中，對整首詞意境之美的感悟自然順當(dāng)。

二、多元解讀，一“醉”解愁

在循循善誘中，五年級的學(xué)生已能通過自己的閱讀和思考讀出村居的寧靜與和諧，能夠體會到作者對小兒的“喜”。走進(jìn)《清平樂·村居》，你的笑容會不期然地在臉上綻放，細(xì)細(xì)品味，那是一種祥和幸福的律動。至此，預(yù)設(shè)的本課教學(xué)的情感目標(biāo)似乎已經(jīng)達(dá)成，然而，再仔細(xì)翻閱辛棄疾的有關(guān)資料，不禁又萌發(fā)了我新的思考。好一個“醉”字！“誰醉？”“為什么醉？”學(xué)生一遍遍誦讀過后，顯然知道是老兩口醉了，并暢談了這樣或那樣的理由。那一個“醉”字里，到底還包含著怎樣的情感？作者因何而醉呢？醉于這美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，醉于這沒有硝煙的恬靜閑適生活。作者這“醉”字的真正意韻到底是什么？

三、外化詩意，“憂”出村居

于是，帶著此首詞作的背景資料以及辛棄疾的生平簡介，帶著我對文本的再次解讀，我又一次走進(jìn)了課堂。教學(xué)尾聲，我嘗試著如下的設(shè)計拓展：

師：《清平樂·村居》是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，歸隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時所寫的。此時的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，當(dāng)看到這和睦祥和的農(nóng)家生活時，金戈鐵馬二十多年的辛棄疾“醉”了。想一想：此時的辛棄疾在想什么？/生：他一心想報國卻報效不了。/生：他特別痛恨朝廷，不能施展抱負(fù)。/師：是啊！詞人因?yàn)闊o所事事，所以看到小兒，就想到了自己。小兒無事可做是幸福的，而將軍無所事事卻很惆悵失落，心生悲憤。這正是辛棄疾當(dāng)時的心境，把自己的情感藏在“醉”中，憂傷中略帶著對農(nóng)村生活的喜愛。讓我們再來讀一讀這首詞，感受詞人這種復(fù)雜交織的心境。

隨后，我又鏈接了杜甫《絕句漫興》、謝靈運(yùn)《登池上樓》的詩句，為引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞人的心境鋪設(shè)了階梯。學(xué)生靜靜品讀、靜靜思考、靜靜實(shí)踐，一切都顯得那么自然，螺旋上升的情感目標(biāo)正一步步實(shí)現(xiàn)。從“喜”進(jìn)村居，又讓大家悄然地“憂”出村居，此刻對詞“以悲為美”似乎有了更好的詮釋與解讀。

總之，在課上，孩子們通過吟誦詩詞，不僅能增長見識、廣博見聞，而且懂得品詞析句要和作者息息相關(guān)、心心相印，相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會使孩子們在生命中多一分靈氣，在深度解讀中營造多元的課堂。

作者簡介：紀(jì)敏，女，1978年生，籍貫：江蘇省揚(yáng)州市，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文課堂即時評價。

（編輯：龍賢東）