高三語文復習課聽課悟得

曾朝暉

【摘要】高三復習課評講練習、試卷幾乎占了一半多的時間：老師講，學生聽；老師問，學生答。方式單一、氣氛沉悶，效果就是每次考試后老師都會無奈地感慨：“這個問題我講過多遍，學生還是錯。”到底是我們教學方法有問題，還是學生冥頑不化？本文對如何改變當前高三復習教學普遍存在的教師授課模式單一，課堂枯燥乏味，學生學習被動、興趣不高、復習效率低的情況進行了簡要探討和分析。

【關鍵詞】高三語文；復習課；呂軍領；王愛科

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高三語文復習課容量大、節奏快，常常呈現的狀態是：教師不停地講解，學生緊張地聽記；教師講得辛苦，學生學得疲憊……這樣的高三語文復習課很普遍很低效。如何改變當前高三復習教學普遍存在的教師授課模式單一，課堂枯燥乏味，學生學習被動、興趣不高、復習效率低的情況呢？上周聽了本組呂軍領、王愛科兩位老師的高三語文復習課，有一些啟發。

這兩節課的亮點均來自兩位老師別具匠心的環節（問題）設計，體現了新的課程理念。

呂軍領老師的復習課講的是字形，其中形近字是難點，因其記憶量大，學生普遍感覺枯燥乏味，難提興致，然而在老師講授了用形旁區別形近字的方法后，就給同學們用PPT展示了一個課堂問 題：請給“貴”找出盡量多的不同的形旁，組詞并解釋字義。要求一下達，一直被動聽課的學生們立刻活躍起來，有翻字典的、討論的、找書的……很快同學們就列出了很多不同義的形近字，并且能根據不同形旁作出字義的解釋，體會到了形旁在辨析認知字義中的重要作用。從理論到實踐，學生們很快掌握了這個記憶方法。

此環節的設計體現了呂老師獨到的匠心，可謂一石三鳥：一是讓學生自主尋找形近字，這要比老師直接在PPT上打出一系列形近字讓學生辨認更加有活動感、參與性，變靜態展示為動態呈現；二是讓學生對自己尋找出來的字進行解釋辨析，使學生在自圓其說中理解字形與字義二者之間的關系，比老師直接傳授的效果要好得多；三是學生在尋找形近字時與同桌在商量中還產生了“看誰找得多”的競爭。因此課堂氣氛也活躍了起來，就在這種討論與競賽中學生既完成了積累的任務又達成了認知的目的。

提升建議：這個問題的設計很有效，但解決這一個字的積累和認識花了五分鐘！能否使它更高效，在相同時間內解決更多問題？比如是否可以對四個大組分別列出四個或八個需積累的重點字詞，這樣使學生運用相同的方法在相同的時間內可以積累更多形近字，讓四個組既形成競爭關系，又達成了共享的目的。競爭范圍擴大為組與組，這樣課堂的效率會更高，氣氛會更活躍。

啟發：在復習課時，是直接把老師長期積累發現的規律傳授給學生，還是設計問題引導學生自己發現？前者看似效率高、課堂容量大，但學生在沉悶的教授氣氛中學習，效果并不好。所以在每個知識點的復習過程中，我們都應該提醒自己遵循一個原則：把學生能做的都交給學生去做，無論是發現問題、解決問題還是總結規律。

王愛科老師的課給了我評講習題方法上的啟發。

高三復習課評講練習、試卷幾乎占了一半多的時間：老師講，學生聽；老師問，學生答。方式單一、氣氛沉悶，效果就是每次考試后老師都會無奈地感慨：“這個問題我講過多遍，學生還是錯。”到底是我們教學方法有問題，還是學生冥頑不化？我們耳朵每天接收的信息不計其數，但我們真正能記住的有多少？更何況我們老師評講一張練習，不分難易，為顧及全班不同層次的學生，逐一詳細講解時，哪怕這個老師的聲音再悅耳美妙，要學生始終保持注意力集中恐怕也是困難的，其效果也就可想而知了。而王愛科老師的評講設計別出心裁，讓人眼睛一亮。

第一步：請各小組對已完成的訓練習題先進行組內的討論。

第二步：請各小組組長整理本組討論結果并進行格式性發言，如：我們組有爭議的問題是第幾題，經討論的結果是什么，理由是什么。

這個設計：一來體現了老師對學生自學能力的信任，相信小組交流學習可以完成對一般問題的解決，同時也促使學生學會在合作交流中學習；二來經組長整理后的發言既突出了難點，使得課堂重點更為突出，又展示了學生們自主學習的過程，讓老師更加清楚地了解到學生的思維過程和問題所在，更有助于老師有的放矢地進行點睛式點撥，這樣的課堂才是高效生動的。

提升建議：首先，對本組討論有爭議無統一結果的問題，老師應該有后續環節跟上，或“懸賞”讓其他小組來發表意見，相信同學們對疑難總是有興趣研究的。如果本組討論沒有爭議的，可以讓他們提出需要提醒其他同學注意的問題；其次，對貌似簡單實則困難、學生以為解決了實際并未解決的問題，老師還有延伸目標的問題，應當再對學生做一個發問檢測，這樣整個評講就更加完備了。

啟發：王老師的課，讓我再次明白，要相信學生、調動學生，這樣既減輕了老師自身的負擔，又提高了學生的學習興趣和效率，我們何樂而不為呢？我們老師的備課重點，不是集錄完備的知識點就足夠了，而是要尋找更合適更高效的教學方法，幫助學生認識到老師對他們的學習能力的信任、欣賞和尊重，進而發掘出他們自身強大的學習潛能。

可以說，這兩節復習課最生動的地方全部來自老師所設計問題的攪動，而非老師所謂精彩的講授。兩個問題的設計都有效調動起學生自主學習的主動性，體現了以學生為主體、老師為主導的新課程理念，化學生被動學習為主動參與，既很好地完成了知識梳理，又達成了鞏固提升的目的。

（編輯：龍賢東）