語病修改三步法

劉高斌

【摘要】語病修改題型是學生常見的考試題型，但大部分學生在初中時并沒有完全接觸到語法的相關知識，所以在做語病修改題型時往往不知所措。本文在研究多年教學的基礎上，多方位參考學生之前的語文學習經驗，總結出了解決語病題型的三步法，讓學生逐步了解并熟練掌握語病修改的精髓。

【關鍵詞】語法知識系統；語病修改；知識；方法；學生；筆記

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學生進入高一就接觸到了語病修改題型，在綜合練習、月考測試中都會碰到，而學生在初中還沒有學習名詞、動詞、形容詞，也不知道主語、謂語、賓語，單句與復句等語法知識，因而高一學生剛接觸語病題型就一臉茫然，不知從何處解答。對老師的講解也大呼“聽不懂”。語病題的難度系數本身就高，高一學生接觸語病題，是繞不過去的坎。如何讓高一學生聽得懂老師對語病題的講解？會做語病題呢？筆者通過與學生座談討論，在真實把握學生基礎差、沒接觸的實際之上，采取搭建語法系統、簡易化講解、勤做筆記的三步法，讓學生逐步熟悉解答語病修改題型。

一、搭建語法知識系統

現在初中都不講語文的語法知識，而語病修改題型的講解自然而然就會涉及主語、謂語、賓語等語法知識。怎樣簡易化講解這些枯燥的語法知識？筆者認為首先明確告知學生部分語法知識是解答語病題的前提基礎，其次系統化、要點化講解。讓學生一目了然，從而調動學生參與的積極性；對于暫不涉及的語法知識先“冷藏”著，今后涉及的時候再去講解。

（一）動詞、名詞、形容詞、介詞及介賓短語的知識

這些都與提取句子主干、劃分主謂賓、分析“搭配不當”的語病類型緊密相關。利用我校的初高中語文銜接教材，有所選擇的針對性交接與聯系。

（二）主、謂、賓及定、狀、補的知識

訓練學生提取句子主干的能力。提取主干就是要抓大放小，理解句子結構，從總體上把握句子。引導學生用簡單的符號標記主干成分，例如主語用“==”，謂語用“—”，賓語用波浪線“～～～～～”，便于后面練習做筆記。

（三）單句與復句、復句的關聯詞的選用及句中位置、概念的分類等知識

這些內容多而雜，對高一初學者只要扎起來語法知識的框架，知道有這回事，能夠理解就可以了。在今后病句修改訓練中涉及“關聯詞位置不當”“包含關系不能并列”等再去展開。其實高一學生在數學中已經學了“集合”，掌握了“包含于和被包含”等概念，這就更省力了。

本人采用我校的校本教材——《初高中語文銜接教材》，對部分章節有所選擇地講解和練習，一共只花了兩節課。

二、簡易化講解語病修改的知識與方法

高考《考試說明》規定考查的病句類型有六種，即：搭配不當、語序不當、殘缺或贅余、結構混亂（雜糅）、語意不明、不合邏輯。

考慮教學講解的方便，筆者將這六種語病的類型概括為：四個“不”—搭配不當、語序不當、表意不明、不合邏輯，以及殘缺（贅余）、雜糅六種。要求學生記住這六種基本類型，每種類型的具體示例也不展開，只強調基本的簡單的題型，處理練習題或考題的時候再具體展開。例如：“語序不當”只強調并列詞語的排列順序問題，而“不合邏輯”中類型繁雜，我只是點到為止，都是在具體練習中再作詳細講解的。

本人的這種處理，是針對學生基礎薄弱，有所講、有所不講，不講的是待學生基礎達到一定程度后再做詳細講解。

三、指導學生勤做筆記

一張試卷、一套綜合練習，學生要做筆記的地方很多，把筆記做簡潔使之能夠突出重點，能引導學生養成良好的學習習慣。鑒于此，本人要求學生在語病修改題型中如此做筆記。

講解練習時，筆者要求學生先默寫六種語病類型，即殘缺（或贅余）、雜糅和四個“不”；還要求學生把錯誤選項的語病類型，用簡潔筆記寫在ABCD選項的前面，例如成分殘缺，就記筆記為“殘缺”，語序不當就記筆記“語序”，句式雜糅就記筆記“雜糅”等等；最后要求學生對正確選項的主語、謂語、賓語用專門符號劃分出來，從而養成提取句子主干的學習習慣。下面舉一做筆記的具體實例。

《記念劉和珍君》的練習中的語病修改題，選出下列中沒有語病的一項。

搭配：

A.女歌手那獨特的舞臺風格以及天籟般空靈清透的歌聲再次讓她的歌迷們大飽耳福。

B.雖然美國當前的防務戰略是遏制中國，但鑒于雙方的高度相互依賴性，沒有人希望發生新的冷戰，在近期內似乎也不會出現冷戰的局面。（正確選項）

邏輯：

C.青海的旅游產業不僅可以帶來大量的新的社會經濟文化理念，而且可以帶來大量的（外匯）收入。

雜糅：

D.國慶期間，我市多家公園組織了一系列豐富多彩的游園節目深受市民歡迎。

針對高一學生基礎薄弱的實際，采用搭建語法體系、簡易化講解、勤做筆記的三法處理語病修改題型，幾個月的訓練打磨，學生大多都會做此類題型，期中考試本班學生此題型得分率較高，達到了預期的效果。

（編輯：劉影）