芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)

周麗麗

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科是富有個(gè)性、充滿情感的學(xué)科，容易引發(fā)學(xué)生的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提升具有重要意義，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也具有重要影響。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；想象能力；素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“小學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力，并不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和想象能力”。小學(xué)生易于想象，對(duì)很多新鮮事物都充滿好奇。這種好奇心正是發(fā)展他們想象能力的先決條件，合理的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。

一、利用課文情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材上選編的課文大多出自于名家名篇，有許多精彩感人的故事及情節(jié)，語(yǔ)言聲情并茂，故事或情節(jié)此起彼伏，對(duì)學(xué)生具有深深的吸引力。教學(xué)中教師應(yīng)該合理地利用教材，在學(xué)生理解故事情節(jié)之后，巧妙地設(shè)計(jì)一些能夠引起學(xué)生思維想象的問(wèn)題，讓學(xué)生在想象的空間里盡情地遨游，可以將故事進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)寫、改寫，不斷地啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的想象力得到無(wú)窮盡的發(fā)揮和拓展。以教學(xué)《游園不值》一詩(shī)為例，可以讓學(xué)生充分理解詩(shī)意，理解詩(shī)人沒(méi)有見(jiàn)到友人，卻意外發(fā)現(xiàn)出墻紅杏的畫面，抒發(fā)出對(duì)春天的贊美之情。然后按作者的行程進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。如：詩(shī)人是在什么季節(jié)出訪的？他為尋訪園主人的原因是什么？詩(shī)人從出發(fā)到目的地一路上又看到了些什么？沒(méi)有看到主人卻意外地看到了什么景象？通過(guò)想象園子里又會(huì)是一番什么樣的景象呢？小學(xué)生的想象力十分豐富，只要稍微一啟發(fā)，智慧的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，緊接著再讓學(xué)生進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫的話，學(xué)生一定會(huì)寫出生動(dòng)形象、具體翔實(shí)的片段，在很大程度上拓展了學(xué)生的想象空間。

二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力

在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較低，課文分析得太多，學(xué)生也不一定能夠全部理解，因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)最好少分析多朗讀。只有多讀，學(xué)生才能進(jìn)入文章的情境之中，理解文章所表達(dá)的含義。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)之外，還要指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)朗讀課文表達(dá)出文章的思想感情。以教學(xué)《荷花》一文為例，教師可以先進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生朗讀，朗讀的方式可以多種多樣，一個(gè)人朗讀、全體齊讀，可以讀全文，可以讀其中一個(gè)自然段，還可以抓住某一句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀揣摩。讀的過(guò)程中，要讀出情感，讀出韻味，讀出整篇文章的基調(diào)，要讓聽(tīng)者感受到春天的優(yōu)美，感受大自然的美麗。文中有一句：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。”教學(xué)時(shí)就可以抓住這一句進(jìn)行認(rèn)真品讀，細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：假設(shè)現(xiàn)在你就是這朵荷花，穿著潔白的衣裳，站在陽(yáng)光下，浮在水面上，儼然就是一位荷花小仙子。現(xiàn)在你就告訴大家你聽(tīng)到了什么又看到了什么？都發(fā)生了什么故事？一個(gè)問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生的想象空間，學(xué)生的回答讓你驚嘆不已，仿佛走進(jìn)了童話世界，就連岸上的草、池中的水、空中的風(fēng)都開(kāi)始說(shuō)話了。

三、在表演中體驗(yàn)，在情境中激發(fā)想象

小學(xué)生由于年齡的原因，思維方式也有所不同，總是先認(rèn)識(shí)事物的具體形象獲得感性認(rèn)識(shí)，之后才能夠達(dá)到對(duì)事物的內(nèi)部獲得理性認(rèn)識(shí)。依據(jù)小學(xué)生的這種思維方式，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)目的。這種模擬表演往往需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，很容易活躍課堂氣氛，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力很有幫助，并且學(xué)會(huì)想象思維的方法。以《狐假虎威》一課為例，先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的插圖理解寓言故事的寓意，找出文中的主要人物，再讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演。表演之前，要讓學(xué)生理解故事中各種動(dòng)物具有的性格特征，比如老虎雖然兇猛，但由于對(duì)狐貍說(shuō)的話持懷疑態(tài)度，會(huì)表現(xiàn)出左顧右盼的特征，而狐貍由于非常狡猾，它會(huì)大搖大擺、肆無(wú)忌憚地走在老虎的前面，而且表現(xiàn)出洋洋得意的神情，至于其他的小動(dòng)物只是驚慌恐懼、四處逃竄。這樣學(xué)生在表演的時(shí)候就會(huì)注意自己的表情，并會(huì)使自己的肢體語(yǔ)言盡量的和自己所表演的角色很接近。在選擇演員時(shí)，盡量多地讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，使大多數(shù)學(xué)生都有參與和得到鍛煉的機(jī)會(huì)。可以容許學(xué)生在原來(lái)情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮，讓故事情節(jié)更豐滿。

四、抓住有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生再造想象

有些文章情境非常明顯，在教學(xué)這一類課文時(shí)，不應(yīng)錯(cuò)過(guò)讓學(xué)生再造想象的機(jī)會(huì)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)進(jìn)行充分的想象，在頭腦中形成畫面，在更好地理解課文的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。例如《懷素寫字》這篇課文，文中提到了“五彩池”，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，在閱讀課文的時(shí)候就可以讓學(xué)生隨著語(yǔ)言文字的描述，展開(kāi)想象的翅膀大膽想象，包括五彩池的形狀以及五彩池的顏色，甚至可以動(dòng)筆在紙上畫出五彩池并配上自己心目中的顏色，賦予自己的情感。這樣想象中的五彩池就會(huì)變得更加具體，更加美麗動(dòng)人，更加充滿活力，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外填補(bǔ)文章在語(yǔ)言描述中的空白之處，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效方法。文章在進(jìn)行描述時(shí)，往往會(huì)留下許多不確定性以及想象的空間，這就給學(xué)生的想象創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，把那些意猶未盡、結(jié)局沒(méi)明確寫出來(lái)的部分補(bǔ)充完整，既補(bǔ)了文章的空白，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。有些不確定性的結(jié)局，學(xué)生在填補(bǔ)時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)論，只要是合情合理，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不要傷害學(xué)生的想象翅膀。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象重于知識(shí)，它推動(dòng)知識(shí)社會(huì)向前邁進(jìn)，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。事實(shí)也正是如此，想象可以讓學(xué)生的思維更敏捷，可以站在一個(gè)更高、更遠(yuǎn)的角度來(lái)看待問(wèn)題。以上列舉的幾點(diǎn)也只是教學(xué)中經(jīng)常遇到的培養(yǎng)學(xué)生想象力的幾個(gè)方面，方法還有很多，愿我們的老師不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生插上想象力的翅膀飛向更高的藍(lán)天。

（編輯：龍賢東）