略談情境創(chuàng)設(shè)在低年級語文教學中的運用

姜靜

【摘要】低年級語文教學是小學語文教學的基礎(chǔ)，而低年級小學生由于其認知水平和思維能力的原因，加之本身注意力容易分散，如果我們不能針對學生的自身特點，采用確實有效的措施，則不僅不會提高課堂教學的效果，還會讓語文課堂成為學生厭倦的所在。

【關(guān)鍵詞】語文；情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課程標準指出：“語文應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)自主的學習情境。” 由此可見，在小學語文教學中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是我們教師必要的教學手段。的確，對活潑好動、注意力容易分散的低年級小學生而言，情境創(chuàng)設(shè)無疑是一種行之有效的教學方式。本文談?wù)劦湍昙壵Z文教學中運用情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學效率的體會。

一、創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，激起學生情感

課堂語言是最富感染力的教學手段，語文課堂的語言更是最富魅力的。在低年級語文教學中，教師借助生動的教學語言，通過繪聲繪色的描述，為學生創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W生帶入文本的氛圍中，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時，必須要通過準確、生動的語言，巧妙借助學生已經(jīng)有的經(jīng)驗，引發(fā)學生展開想象來引導學生在自己的大腦中形成正確的意象，吸引學生自然沉浸在課文的情感氛圍中去感知文本、體會文本。同時，教師要融入自己豐富的情感去詮釋課文、解讀課文，實現(xiàn)以情傳情、以情染情。唯有教師全身心投入、全情投入，才會吸引學生動情。如教學《陳毅探母》《朱德的扁擔》《司馬光》等課文時，學生對陳毅、朱德、司馬光等歷史著名人物缺乏了解，不能形成感性認識，自然也就很難相通相融。課前，我通過查閱相關(guān)資料，在課堂上通過生動而富有感染力的語言，繪聲繪色地給學生講解了他們的偉大品格，讓學生深刻感受了這些人物的偉大之處，學生在語文學習之前先奠定了濃厚的情感基礎(chǔ)，他們自然很快就進入了學習狀態(tài)，從而自覺主動、積極地參與課堂學習。

二、營造優(yōu)美的圖片情境，吸引學生注意

直觀優(yōu)美的圖片是低年級小學生的最愛，可以迅速鎖定他們的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。在低年級小學語文教材中，配有許多色彩鮮麗、學生喜聞樂見的插圖，每一幅插圖都濃縮了課文的精髓，可謂圖文并茂。教師在教學中，要善于借助這些插圖或制作一些圖片，在課堂教學中呈現(xiàn)給學生，不僅可以吸引學生的注意，更可引發(fā)學生展開無限的遐想、觸景生情。此時，如果我們教師再通過富有感染力的語言渲染，學生必然會被帶進神秘而又充滿奇妙之美的情境中，加深對課文的理解。如教學《月亮灣》一課時，我將教材中優(yōu)美的畫面投影在大屏幕上，學生仿佛置身美妙的畫卷中，體會到大自然的美景，不僅油然而生對大自然的熱愛之情，更助推了對課文中文字的理解。再如二年級的識字教學，課文中的插圖即對應(yīng)著識字教學的全部內(nèi)容，教師利用這些圖片對生字進行說明，利用圖片將學生引入與之對應(yīng)的情境之中，再反過來由文字去理解圖畫，感受圖片的意蘊。學生在這樣的教學中，不僅輕松積累了語言，還體會到語言的優(yōu)美，心靈得以美的熏陶。

三、巧用豐富的表演情境，牽引學生參與

低年級學生的特點是好表現(xiàn)，他們在課堂上無拘無束，毫無顧忌，針對這一特點，我們教師可以將語文課堂打造成孩子們玩的天堂，寓教于樂，既讓他們獲取知識，更體會快樂。特別是低年級課本中有很多學生喜愛的課文，教師可以引導學生去表演，從而讓學生深入角色之中，領(lǐng)會角色的內(nèi)心，從而輕松理解課文。如教學《狐假虎威》一課，我安排學生分別扮演狐貍和老虎，再讓幾個小同學飾演森林中的小動物，學生表演的煞有介事，有板有眼，表演者演得認真，小觀眾看得投入，課堂儼然成了學生的游樂場，充滿了歡笑。不僅課堂教學效果顯著，更讓學生收獲了不一樣的體會，在學生的內(nèi)心深處留下了深刻的印象。

此外，有些課文也可通過教師的扮演，吸引學生悉心體會課文，促使他們?nèi)ダ斫夂驼莆照n文知識。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我在課前準備了一個瓶口很小的瓶子，在里面裝了少量的水，又準備了一些小石子，將手當做烏鴉的嘴。一邊演示，一邊講解，學生在講述創(chuàng)設(shè)的情境中，輕松理解了烏鴉喝水的過程，而且還對課文中“漸漸”“一個一個”等詞語有了深刻的認識。

四、借助奇妙的多媒體情境，優(yōu)化教學效果

低年級小學生，他們對直觀具體、生動形象的畫面更感興趣，多媒體技術(shù)可以一改傳統(tǒng)課堂中依靠教師的語言、教具創(chuàng)設(shè)情境的局限，它能為語文課堂注入新鮮的活力，輕松突破時空界限，將生動形象的畫面與生動的語言等有機地結(jié)合起來，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，吸引低年級小朋友們的注意，使小學語文課堂變得生動多姿、栩栩如生。如教學一年級《識字6》時，我結(jié)合教學內(nèi)容，制作了江南、塞北、高原、海島四地美麗風光的展板，在課堂上展示給學生，通過展板出示給學生具體的學習要求，將學習任務(wù)置于學生感興趣的畫面中，既激發(fā)了學生參與課堂的熱情，增強了學生對語文課堂的內(nèi)心依賴，更通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在圖文對照中深化了對字詞的認識和識記。

總之，情境創(chuàng)設(shè)對于低年級小學生來說具有重要的作用，它能夠?qū)⑻煺婊顫姷男W生牢牢地吸引在語文課堂中，促使他們展開豐富的想象。我們廣大教師應(yīng)針對低年級小朋友的喜好與心理特點，創(chuàng)設(shè)貼近他們喜好的情境，引導他們主動投身教學活動，通過教師的以情激學調(diào)動學生的興趣，讓他們自覺主動地開展學習。

（編輯：龍賢東）