略談情境創(chuàng)設(shè)在低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用

姜靜

【摘要】低年級(jí)語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，而低年級(jí)小學(xué)生由于其認(rèn)知水平和思維能力的原因，加之本身注意力容易分散，如果我們不能針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用確實(shí)有效的措施，則不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)的效果，還會(huì)讓語文課堂成為學(xué)生厭倦的所在。

【關(guān)鍵詞】語文；情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)情境。” 由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是我們教師必要的教學(xué)手段。的確，對(duì)活潑好動(dòng)、注意力容易分散的低年級(jí)小學(xué)生而言，情境創(chuàng)設(shè)無疑是一種行之有效的教學(xué)方式。本文談?wù)劦湍昙?jí)語文教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)效率的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言情境，激起學(xué)生情感

課堂語言是最富感染力的教學(xué)手段，語文課堂的語言更是最富魅力的。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師借助生動(dòng)的教學(xué)語言，通過繪聲繪色的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入文本的氛圍中，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)，必須要通過準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，巧妙借助學(xué)生已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生展開想象來引導(dǎo)學(xué)生在自己的大腦中形成正確的意象，吸引學(xué)生自然沉浸在課文的情感氛圍中去感知文本、體會(huì)文本。同時(shí)，教師要融入自己豐富的情感去詮釋課文、解讀課文，實(shí)現(xiàn)以情傳情、以情染情。唯有教師全身心投入、全情投入，才會(huì)吸引學(xué)生動(dòng)情。如教學(xué)《陳毅探母》《朱德的扁擔(dān)》《司馬光》等課文時(shí)，學(xué)生對(duì)陳毅、朱德、司馬光等歷史著名人物缺乏了解，不能形成感性認(rèn)識(shí)，自然也就很難相通相融。課前，我通過查閱相關(guān)資料，在課堂上通過生動(dòng)而富有感染力的語言，繪聲繪色地給學(xué)生講解了他們的偉大品格，讓學(xué)生深刻感受了這些人物的偉大之處，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之前先奠定了濃厚的情感基礎(chǔ)，他們自然很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自覺主動(dòng)、積極地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、營造優(yōu)美的圖片情境，吸引學(xué)生注意

直觀優(yōu)美的圖片是低年級(jí)小學(xué)生的最愛，可以迅速鎖定他們的注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。在低年級(jí)小學(xué)語文教材中，配有許多色彩鮮麗、學(xué)生喜聞樂見的插圖，每一幅插圖都濃縮了課文的精髓，可謂圖文并茂。教師在教學(xué)中，要善于借助這些插圖或制作一些圖片，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以吸引學(xué)生的注意，更可引發(fā)學(xué)生展開無限的遐想、觸景生情。此時(shí)，如果我們教師再通過富有感染力的語言渲染，學(xué)生必然會(huì)被帶進(jìn)神秘而又充滿奇妙之美的情境中，加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《月亮灣》一課時(shí)，我將教材中優(yōu)美的畫面投影在大屏幕上，學(xué)生仿佛置身美妙的畫卷中，體會(huì)到大自然的美景，不僅油然而生對(duì)大自然的熱愛之情，更助推了對(duì)課文中文字的理解。再如二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，課文中的插圖即對(duì)應(yīng)著識(shí)字教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教師利用這些圖片對(duì)生字進(jìn)行說明，利用圖片將學(xué)生引入與之對(duì)應(yīng)的情境之中，再反過來由文字去理解圖畫，感受圖片的意蘊(yùn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，不僅輕松積累了語言，還體會(huì)到語言的優(yōu)美，心靈得以美的熏陶。

三、巧用豐富的表演情境，牽引學(xué)生參與

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好表現(xiàn)，他們?cè)谡n堂上無拘無束，毫無顧忌，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們教師可以將語文課堂打造成孩子們玩的天堂，寓教于樂，既讓他們獲取知識(shí)，更體會(huì)快樂。特別是低年級(jí)課本中有很多學(xué)生喜愛的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去表演，從而讓學(xué)生深入角色之中，領(lǐng)會(huì)角色的內(nèi)心，從而輕松理解課文。如教學(xué)《狐假虎威》一課，我安排學(xué)生分別扮演狐貍和老虎，再讓幾個(gè)小同學(xué)飾演森林中的小動(dòng)物，學(xué)生表演的煞有介事，有板有眼，表演者演得認(rèn)真，小觀眾看得投入，課堂儼然成了學(xué)生的游樂場(chǎng)，充滿了歡笑。不僅課堂教學(xué)效果顯著，更讓學(xué)生收獲了不一樣的體會(huì)，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了深刻的印象。

此外，有些課文也可通過教師的扮演，吸引學(xué)生悉心體會(huì)課文，促使他們?nèi)ダ斫夂驼莆照n文知識(shí)。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)瓶口很小的瓶子，在里面裝了少量的水，又準(zhǔn)備了一些小石子，將手當(dāng)做烏鴉的嘴。一邊演示，一邊講解，學(xué)生在講述創(chuàng)設(shè)的情境中，輕松理解了烏鴉喝水的過程，而且還對(duì)課文中“漸漸”“一個(gè)一個(gè)”等詞語有了深刻的認(rèn)識(shí)。

四、借助奇妙的多媒體情境，優(yōu)化教學(xué)效果

低年級(jí)小學(xué)生，他們對(duì)直觀具體、生動(dòng)形象的畫面更感興趣，多媒體技術(shù)可以一改傳統(tǒng)課堂中依靠教師的語言、教具創(chuàng)設(shè)情境的局限，它能為語文課堂注入新鮮的活力，輕松突破時(shí)空界限，將生動(dòng)形象的畫面與生動(dòng)的語言等有機(jī)地結(jié)合起來，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，吸引低年級(jí)小朋友們的注意，使小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)多姿、栩栩如生。如教學(xué)一年級(jí)《識(shí)字6》時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作了江南、塞北、高原、海島四地美麗風(fēng)光的展板，在課堂上展示給學(xué)生，通過展板出示給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)置于學(xué)生感興趣的畫面中，既激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文課堂的內(nèi)心依賴，更通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中深化了對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和識(shí)記。

總之，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說具有重要的作用，它能夠?qū)⑻煺婊顫姷男W(xué)生牢牢地吸引在語文課堂中，促使他們展開豐富的想象。我們廣大教師應(yīng)針對(duì)低年級(jí)小朋友的喜好與心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近他們喜好的情境，引導(dǎo)他們主動(dòng)投身教學(xué)活動(dòng)，通過教師的以情激學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們自覺主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

（編輯：龍賢東）