歡樂隨行

【摘要】如何提高課堂教學效率是每一位教育工作者畢生的追求，蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”語文教師借助幽默的個性、幽默的態度、幽默的素材等可以讓語文課堂充滿活力、激發學生求知的興趣、構建和諧的師生關系，從而提高教學效率。

【關鍵詞】課堂教學；幽默的個性；自我解嘲；幽默的素材

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

如何提高課堂教學效率相信是每一位教育工作者畢生的追求，蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育最主要，也是第一位的助手是幽默。”語文課堂教學同樣離不開幽默這一助手。

心理學研究表明，中小學生的情緒同其智力活動呈正相關。好的情緒可以激發學生學習的動機和熱情，使智力的發揮處于最佳狀態，從而提高學習效率。而幽默正是調動積極情緒的一劑良方。“幽默教學是教師在教學中表現出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握知識。”（《現代教學藝術的理論與實踐》）幽默的方式渠道很多，下面就自身教學經驗，從方法、素材取得和注意事項三個方面談談對幽默教學的一點體會。

一、幽默的方法

（一）發揮幽默個性，營造課堂活力

著名的語文教育家錢夢龍先生就經常在課堂發揮自己幽默的個性。譬如在上《雁》這一課的時候，由于是借班上課，他一開始就讓學生猜猜他的年紀，然后他是這么說的：“你們猜猜我的年齡。三十太大，十五太小，二十八歲剛剛好。不是跟你們開玩笑，最近人家給我測試了心理年齡，十八歲多一點，二十八不到一點。”這樣的課堂語言能極大消除人與人之間的陌生感，讓學生感受到老師的人性美、人情美，師生之間的距離也就拉近了。正所謂“親其師而信其道”，接下來課堂教學方能夠順利進行。又如教《故鄉》一文時，學生爭論灰堆里的碗碟到底是誰埋的時，錢老師十分風趣地說：“這個問題是個歷史的懸案！”幽默的藝術使得整個教學充滿活力、張力和親和力，這也正應了孔老先生千百年來關于“寓教于樂”的教育理念。

陳成龍老師在《創造性語文教育》一書中關于課堂教學所闡述道：語文課堂教學需要彰顯教育者鮮明的個性。幽默應是語文教師最鮮明的個性。感悟前輩們的教學魅力，發掘自己身上可能存在的潛力，這是每一個教師都應該努力的。我在上屈原的《離騷》一課時，檢查學生的默寫與背誦，十分不如人意，錯漏百出。出于人的本能，惱怒是在所難免的，但當我看到學生們頹喪的表情時，突然意識到還是要更多地引導和鼓勵。于是我便借機開了個玩笑說：“其實我主要是考慮到過兩天就是端午節了，你們把人家的遺篇整成這樣，你不怕屈大夫急了眼，跳出來找你們算賬呀？”課堂的對立與壓抑瞬間釋然了許多。

物因為個性而展現特征，人因為個性而形象鮮明，語文課堂正因為風趣幽默而彰顯活力。因而提高課堂效率，教師幽默的個性是一種催化劑。

（二）敢于放下身段，自我解嘲

要幽默首先要解決一個態度的問題，那就是它必須建立在人與人之間平等的關系上。2013年，著名作家王蒙首次到訪南海，舉行“智慧人生”的專場講座時，就曾提到“只有雙方平等了，大家才敢幽默，這個社會多些幽默，那社會就多點平等了。”對于那些習慣了居高臨下的教師而言，因為和學生在認識上和情感上存在各種差異與障礙，幽默對他們來說恐怕就比較困難了。我們不難發現這樣一個現象，男性教師通常比女性更富有幽默感，那是由于女性偏于矜持、不夠自由，因而她們則更易于形成溫婉的風格。

只有心胸開闊、淡定處世，才能產生幽默的靈感。況且對于教師而言，固然具有權威性，但誰也不是萬能的，這就很難確保在教學中不會出現狀況。對于語文教師來說，最經常的就是忘字忘詞了，這時候你不妨用自我調侃來化解尷尬。比方我在課上忘詞的時候，就會一本正經地對學生說：“近來遺忘的頻率之高，使我頗為自己的身體狀況感到擔憂，生怕更年期會提早發生了呢。”坦然地面對錯誤，不僅得到了學生的諒解，還使得教師本身更加可親可敬。

二、幽默素材的獲取

（一）就地取材，應景而生

幽默源的挖掘有時候并不需要絞盡腦汁、舍近求遠，只需你留心觀察身邊的人和事，并從中提取素材，就能取得很好的娛樂效果。

比方在給學生講解“借代”手法的時候，我就舉例：坐在第四排的“可口可樂”據說是位數學天才。（這位同學經常穿著可口可樂的廣告衫，給人留下深刻的印象。）學生在哄堂大笑之余，也牢牢記住了這種以部分或特征來代整體的表現手法。

又如課上談論孔子中庸思想的時候，我的目光正巧觸及一個女生，于是便心生一例：你們瞧，今天曉薇同學的發型就很符合中庸的要求，不上不下，不偏不倚，極其中正，恰到好處，是不是看著特美呀？

諸如此類的事例，不勝枚舉，那是因為身邊的種種為我們提供了挖掘不盡的素材。而最為關鍵的是，熟悉的事物更能激起學生極大的關注熱情，在愉快的氛圍中掌握知識，并且留下新鮮而持久的印象。

（二）有意識地收集和積累一些幽默的素材

幽默是一種對生命的慧悟，許多名人大家身上都閃著這種智慧的光芒。閱讀他們的作品，可以積累幽默的語言，強化我們的幽默感。記得開篇講論語的時候，我就借用了南懷瑾先生關于“儒”的巧解。“儒”字拆開來就是一個“需”和一個單立人，所以先生說儒家是培養社會需要的人。這種解釋極其巧妙地呼應了儒家“學而優則仕”的主張和積極入世的生活態度，千百年來儒家之所以能夠成為社會中流砥柱的原因正在于此啊！同時，為了區別于道家與佛家，先生還分別解釋了“仙”字和“佛”字。“仙”作“山中人”解，呼應道家主張避世修行，并企盼得道成仙。“佛”則意為“弗人”，即“不是人”，但凡佛家的教義無不體現精神靈魂的遺世超脫。這樣的言語不僅生動風趣，而且不乏深刻性，學生們易于學習，又樂于學習，并且能夠記憶持久，這也可以算作巧借“他山之石”的好處了吧。

另外，其他的一些藝術作品，如相聲、小品、漫畫、歇后語、滑稽戲、廣告詞等等，也是我們積累幽默素材的重要途徑。像每年春節聯歡晚會上演的相聲小品節目，都能給觀眾留下一些經典幽默的話語，我們不妨采用“拿來主義”，使日常的語言變得生動風趣。譬如，我們可以用“高端、大氣、上檔次”來夸贊學生回答得好，或者可以更夸張一點，“你的回答，我和小伙伴們都驚呆了！”這些表達相比我們日常廣泛使用的“某某同學回答得不錯”要富于感染力得多，受表揚的同學也能夠因此大受鼓舞、精神振奮。

三、幽默教學應注意的一些問題

幽默教學有諸多好處，但是也有一些地方是我們必須要注意的。首先，幽默必須服務于課堂教學。借用一句通俗的話來表達，那就是“一切不以提高教學效率為目的的幽默都是耍貧嘴。”課堂教學是學校的中心工作，“教”是教師的基本職責，“學”是學生的主要任務。不講究課堂效率就等于浪費了學生的生命，所以課堂幽默的運用，必須把握適度的原則，既要簡潔規范，又要富有教育性和啟發性。教師在做課前準備的時候，對教學語言添加的“調料”應當事先有所預設和安排，以便于課堂的發揮。但更應該明確認識到課堂生成是瞬息萬變的，誰也無法預見課堂的所有細節，所以隨機應變，是對教師提出的更高要求。

其次，幽默的運用要避免對學生的挖苦。有學生晚自習遲到了半個多小時，他的班主任詢問緣由，那位學生回答說：“回來的時候堵車，到學校有點晚了，然后我又去洗了個澡，后來就遲到了。”班主任笑道：“洗澡？看不出來你還很注意形象的嘛！我今天出門辦事情也回來晚了，看看時間快到點了，我直接拎了包就過來了。我倒是也想像你一樣回去把澡洗了再來嘛，行不行呢？”這位班主任的話語顯然有些諷刺挖苦的意味，當然必須承認的是，教師的言語，即便是批評，也是本著對學生善意的規勸。但是如果表達不當，學生不僅感受不到教師的苦心，反而會增其反感，因而影響師生關系和今后班級工作的順利開展。而另一位老師上課時，看見學生注意力全在教室內飛舞的一只蝴蝶身上，她并沒有發怒，而是耐心地問大家：“誰來說說這只蝴蝶為什么在你們身上飛來飛去不愿離開？”同學們一時不知如何回答，她接著說：“這是蝶戀花，因為你們是祖國的花朵。”學生們都會心地笑了。幽默與刻薄很多時候只是一線之差，我們用幽默來啟迪愉悅他人，卻務必避免刻薄對他人的損害。

末了，依舊借助陳成龍老師在《創造性語文教育》一書關于課堂教學所闡述的：語文課堂教學需要彰顯教育者鮮明的個性，需要呈現廣博的知識，需要應用高超的教學藝術，需要善于捕捉機遇的能力。無論是用教育者幽默的個性來營造課堂的活力，還是教師敢于放下身段自我解嘲，又或是就地取材應景而生等，這些都是為了讓語文課堂充滿活力、激發學生求知的興趣、構建和諧的師生關系，讓課堂教學更加有效。

參考文獻

[1] 陳成龍.創造性語文教學[M].北京：中國戲劇出版社，2006.

作者簡介：薛金濤，女，1984年生，漢族，寧德市高級中學二級教師，文學學士。

（編輯：龍賢東）