運用美感教學煥發課堂魅力

錢曉蓉

【摘要】審美心理的后天獲得性以及語文教育的情感性和內容豐富性的特征，決定了語文教育在審美過程中的重要作用。語文教育肩負著美育的重要職能，同時又和美育的實施具有極其緊密的聯系。語文教學過程中的美育滲透要遵循美育規律，利用直觀形象的手段讓學生感受美，傳授審美理論知識，使學生用美的理論去理解美、鑒賞美，最終達到創造美的目的。

【關鍵詞】美育；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

審美意識的教育，不僅可以培養學生辨別美丑的能力，而且也可以陶冶學生情操、豐富其想象力，使其個人情感變得更加豐富細膩。同時，在具有審美魅力與審美價值的教育過程中逐漸形成學生的學習積極性，使學生對學習樂此不疲，潛移默化地增強信息的學習能力。因此，具有審美價值的教育過程，是課堂教育的一個重要內容，是人全面發展的必不可少的基本推動力之一。

《中學語文教學大綱》指出，“學生的愛國主義精神，是在教學的過程中不斷地培養的，培養其道德品質與熱愛語文的感情，加強開闊學生的視野與創新精神，從而達到形成獨立個人健全的性格。”因此，對語文的學習不僅是學生的智力進行開發的過程，而且也是對其進行德育與美育教育的過程。

學生獲得美的熏陶和提高審美能力，需要教師不斷地提高自身素質并在教學中不斷地培養學生。

老師如何讓語文課堂充滿美感，是一個需要解決與探討的問題。

一、用美的形象鼓舞學生

現行的初級中學的語文教材里，對“社會先進”人物事跡，及其內心生動的描寫，能讓學生內心產生共鳴，使其心靈得以升華。

如《我的老師》的作者在文中回憶求學時的情景，描述了三位老師，以樸實、真摯的筆觸表現出一個孩子內心對蔡老師的愛及對柴老師和宋老師的懼怕。中學教材中是節選了描寫蔡老師的部分，作者還特別指出，對于作者的“接近文學和愛好文學”，蔡老師有著十分“有益的影響”。文章通過“蔡老師假裝發怒、蔡老師教我們跳舞、蔡老師讓我們觀察蜜蜂、蔡老師教我們讀詩、我們看蔡老師寫字、蔡老師排除我和同學之間的小糾紛、我夢中尋找蔡老師”等七件事來表現蔡老師對孩子們的教育和愛護。

此外，課本中的魯迅、朱自清的父親、人民敬愛的總理——周恩來等，這些令人印象深刻的人物描寫，對提升學生的素質教育有著積極的幫助作用。

二、用美的情感感染學生

感人心者，莫先乎情。蔡元培曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”教學中，只有將授課與被授課人及作品的感情高度地結合在一起，才能引起三者產生共鳴。

19世紀后期，法國在與普魯士的戰爭中戰敗，后者將其所屬的阿爾薩斯與洛林東部地區進行分割，要求法國學生改學德語。作家都德將愛國的法國師生學習最后一次法語課的情景轉化為歷史題材，創作了小說《最后一課》。課上，我引導學生從“對敵人、對老師、對法語、對國家”等方面來理解小弗朗士前后思想情感的變化，而這種情感的前后變化是因為亡國的慘痛震撼激發了小弗朗士的愛國之情。再帶領學生通過學習各種人物描寫方法來理解韓麥爾先生身上崇高的愛國情感以及高度的民族責任感。為了加深同學們對法國人民愛國之情的理解，我還補充了一段歷史資料：日本法西斯在侵略中國時，實行同化教育，將日語列為學校的必修課程。在課本中以“大東亞新秩序”等巧言花語，對我國的歷史進行篡改，以此達到消磨國人意志的目的。通過對這段歷史資料的學習，同學們更好地理解了法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。

三、用美的意境熏陶學生

老師應將作者描寫的景物，結合個人的理解，把作品中的美感傳達給學生，讓其融入作品中，感同身受。

王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”是千古名句，對這兩句詩，葉圣陶先生認為要在腦海中浮現出此句描寫的畫面。在詩里展現出的景物，給人以蒼涼和空曠的感覺。在寫“孤煙”時，一個“直”字，詩人的描寫讓人仿佛看到平靜得沒有一絲風的景象。詩人對“落日”的描寫，用一個“圓”字，描寫出落日出現在地平線上的情態，令人印象深刻，一種極其寂靜的景象躍然紙上。就圖形而言，“直”與“圓”，不過都是極其普通的線條，然而，它們與大漠中夕陽西下的景象極為融合，用得極其貼切。教師應引導學生通過想象充分感受詩人描寫的充滿美感的情境。

四、用美的語言打動學生

蘇霍姆林斯基認為，語言中有藝術的美，能讓年輕人感受到高尚的情感。同時，學生的學習效率與思維能力，是由老師良好的語言修養來決定的。

一方面，教材中的語言需要細心咀嚼、耐心挖掘、潛心領悟。在不少名家的著作中，一些最原始的細小問題，哪怕一個字、一個詞、一個標點，都具有很強的語文味。語文教材中提供給學生閱讀的多是經典之作，誦讀課文會讓學生神采飛揚，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。

另一方面，教師優美的教學語言能喚起學生審美注意的狀態，引起審美興趣和需要，促使學生將眼前形象與貯存詞語相溝通，激起學生的想象，激起表達欲望。因此，在教學的過程中，教師應利用簡潔明了的語言，并在問題引出和提問過程中增加美感，以使學生獲得美的熏陶。教學時老師運用的教學語言應準確生動，具有較強的趣味性。教師利用生動、幽默、風趣的語言，可提高學生的學習興趣，讓其感受到語文的美。其次，語言應當富于靈性，可以讓學生在學習的過程中，受到語言之美和文學之美的熏陶。

五、用美的過程引導學生

讓學生在學習中感受快樂、學習知識是教學最重要的目的，同時讓學生從學習中體驗到美感，獲得學習帶來的成就感。因此，老師在設計教學過程時，對學生進行充分了解是最為重要的一步。新穎的教學過程與教學環節，在學生學習、探索知識方面起到非常重要的促進作用。而教學過程又是一個動態的過程，是教師和學生共同活動的過程。在這個過程中，老師和學生都是具有鮮明個性的個體。雙邊互動是一個動態的、協調統一的過程，教學過程節奏或快或慢，或急或緩。從這個意義來講，教學本身就具有美感。教師在教學過程中，詩歌聲情并茂、繪聲繪色；敘述娓娓道來、感情真切；抒情語言優美、情真意切；議論鏗鏘有力、有理有據……學生享受著這一切，如臨其境，如見其人，感同身受，心靈深受滋養，這種心靈的溝通交流陶冶著每個人的情操。

六、用美的形式啟發學生

一篇文章由許多材料組成，那它是如何由字詞句段連成和諧統一、搭配相宜、生動流暢的篇章的呢？學生掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構思、文章的安排有很好的借鑒作用。正如營造一座大廈，只有我們懂得了如何總體構架，如何層次安排，如何局部裝飾，最終形成形式新穎、美感獨特的建筑，那么我們才不僅懂得欣賞這大廈的美，甚至我們也會造出這么美的大廈。

因此在語文課堂上，我們應設法把文章組織材料的脈絡、方法讓學生掌握，讓學生領會謀篇布局、感受形式之美。唯有如此，才能讓學生有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺。更為重要的是，學生在閱讀、欣賞作品時，可以借助文章分析的各種方法把本來繁雜的材料化為富有建筑美感的形式來分析領會，從而提高作文的形式美。“授人以魚，不如授人以漁”，身為老師，教會學生領會謀篇布局、感受文章形式之美，是非常重要的。

羅丹（法國）認為：“我們的生活里到處都有美，而我們只是沒有用自己的眼睛去發現它。”所以，在中學語文課堂上，美感教育應被視為最主要的部分，既讓同學對語文的美有所了解，又讓學生在愉快的學習中掌握知識，讓美在語文課堂上綻放。

（編輯：龍賢東）