用翻轉的理念上文言文

徐玉華

【摘要】老師完全可以用翻轉的理念上文言，這種方式可以避免雙方無謂的時間上和精力上的較大消耗，成功地完成知識傳遞這一過程，但前提是老師需要翻轉師生角色定位，翻轉工作重心，翻轉知識結構，給足時間，給齊資料，給合適的任務單，讓學生自己完成上述基礎知識的傳遞，然后知識的吸收內化和遷移能力的培養才可能成為教學的重點，才能為學生的能力培養騰出時間和空間。

【關鍵詞】 翻轉；資源包；任務單；活動設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文考試越來越靈活，課本內容幾乎只限于字詞和詩歌默寫，考查的是學生的能力，而這種能力的培養是目前語文課堂比較缺失的。比較欣喜的是，翻轉課堂似乎是可以打開的一扇培養學生語文能力的門。這是我用翻轉的理念上文言之后的體驗。

這是傳統名篇《曹劌論戰》，文言文教學因為涉及許多語法知識，一直以來都是老師講學生聽，往往是老師講得唾沫橫飛、滔滔不絕，學生埋首奮筆，筆記淹沒了原文，特別是遇到初中的《李將軍列傳》這樣的長文章，每次上文言都得鼓起勇氣，頗有沖鋒陷陣的悲壯。

這次我給學生設計了A、B課堂。

A課堂，我認為應該是“自主學習，掌握基礎”。在集體備課的基礎上，我提供給學生一份資源包，希望他們借助資源包獨立學習，完成知識傳遞的環節，目的是培養獨立學習的意識、習慣和能力。

資源包包括以下內容：

助讀資料：長勺之戰背景介紹、歷朝歷代人物的評價等；

任務單：自行朗讀、正音、斷句，以題目的形式積累重要實詞、虛詞，歸納整理重點句式等；

微課視屏：提供了虛詞“之”“以”的講解。

A課堂之后進行獨立學習的檢查，分為口頭作業檢查和筆頭作業檢查。口頭作業檢查時就抽查部分有困難或者是不太自覺的學生朗讀情況，起到反饋和督促作用；收集學生筆頭作業，選擇不同層次作業批改，目的是了解反饋練習情況，收集疑難，再將學生疑難歸納成幾個問題，作為B課堂的教學起點。

B課堂，我認為應在于“合作解疑，提升自我”。這節課首先針對A課堂上存在的疑難障礙進行基礎知識方面的補充強化，并且完成訂正任務。但課堂重心在解決了知識傳遞的基礎上通過課堂活動深入文本，這次是辯論活動，辯論主題是“魯莊公到底鄙不鄙？”目的是培養搜集信息、整理思想、表達觀點的能力，也培養傾聽別人意見的意識和能力。因為第一課時是自己認真學習了的，對課文較為熟悉，找依據、下判斷都較為快速，雙方此起彼伏、唇槍舌劍，也能有理有據，口頭辯論結束后進行整理思想的筆頭訓練，將自己的綜合判斷用一段話完整的表述出來。圍繞教學目標中“文”的層面交流互動、釋疑解惑，有一番長進。

這次課我講得少，但是從課后反饋和課中表現來看，效果比傳統上法要好。也許是方式新鮮，學生也表現出興致，雖然還是有些學生需要督促，但是世界上沒有一種方式是能夠被所有人一瞬間接受的。在嘗試之后我試著少一點用課堂時間做A課堂的任務，有時候把A課堂的任務變成了家庭作業。

細細想來，學習的發生一定是有兩個階段：一個是知識傳遞過程，一個是知識內化過程，知識內化的過程就是能力形成的過程。但是傳統教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上；但他們卻又忽略了第二步——“吸收內化”，傳統上都把這一過程放在缺少幫助的課后環節中，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協助而產生挫折，喪失學習動機和成就感。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。而采用“翻轉課堂”模式，學生在家通過資源包完成部分基礎內容，使得課堂變成老師和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業等，從而達到更好的教育效果。換言之，就是把“吸收內化”這一重要的過程放在了課堂。

把翻轉理念運用到教學中，我感覺到有些東西確實在翻轉，翻轉的是什么呢？

一、翻轉著的是教師的身份和任務

教師確實是也只能是學生學習的促進者和幫助者，教師不是占有知識的傳經布道的“圣人”。如何真正做一個促進者和幫助者？對于課前學生的A課堂的自主學習，教師的任務是幫助學生建設資源包，準備教學視頻、準備導學案，挑選內容匹配的起到強化訓練作用的測試題來檢驗學生對學習內容的掌握情況。網上資料多，良莠不齊，教師要進行前期閱讀，比較、選擇、刪改、整理，交給學生的一定是充分的且必要的。對于B課堂教學，由于內容和方式都不一樣，重在討論交流，會有更多的生成，教師的任務是有更多的預設。“翻轉課堂”會大大增加教師的備課內容、工作量和工作時間。

教師一定只是學習活動的組織者和主持人。如何有效地組織和主持活動，如何鼓勵學生參與，如何幫助和促進學生學習也必須要不斷學習并熟練運用的。比賽、辯論，組織課堂活動，調控課堂氣氛，鼓勵參與，把握進程，這些將是最大的挑戰和經常性的活動。教師必須要調動和維護學生自主學習的積極性，讓學生掌握學習的策略，給學生整個學習過程提供幫助，組織者和主持人的角色能力可能是老師較為缺乏的。

二、翻轉著的是學生的學習方式

在“翻轉課堂”中，學生不是被動的聽的接受者，而是知識的主動建構者。學生要進行自主學習、探究學習和合作學習。課堂上，少了知識傳授環節，A課堂是獨立自主學習能夠學習的基礎，B課堂是師生之間、生生之間面對面的交流、討論，聆聽他人的見解，展示成果，發表意見；總結、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善認知結構；運用所學解決問題，促進知識的遷移，轉化為能力。

三、需要注意的問題

（一）給一定量的時間學生去自學

因為是嘗試，再加上對學生的在家自主學習不很有信心，我設置A課堂。受制于學生的學習內驅力，沒有A課堂的預習，B課堂就成為空中樓閣。

（二）建立良好的師生關系

建立良好的師生關系對于改善學生的學習效果是至關重要的，當教師每天有機會和每個學生交談并且評估每個學生的進步時，學生會感到學習的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰性和被支持。

（編輯：龍賢東）