加強農村中小學教師培訓促進農村教育發展

◆徐晶

隨著我國經濟和社會的進步，農村教育得到了很大的發展。但由于歷史和現實的原因，城鄉教育不均衡的情況仍很突出，農村教育在很多方面都落后于城市的教育。也就是說，現今農村教育問題是我國面臨的極為現實、重要的一個問題。當然，農村教育作為我國教育體系中最薄弱的環節也備受關注。

教師是整個教育過程中的主體之一。發展農村教育，提升農村教育的質量，與廣大農村中小學教師的狀況密切相關。我國農村中小學教師的人數目前約占全國教師總人數的一半，由于教師在教育過程中起著重要作用，使得這龐大基數的中小學農村教師成為推動農村教育發展的重要角色[1]。教師的個人素質、課業水平、在教育過程中使用的方法與技能都會對教育的效果產生影響。但是在現實中我們會發現，農村教師的知識更新、信息技術的使用以及整體素質都距離城市教師有一定的差距。因此，需要一個針對農村教師的完整的、合理的培訓或者進修內容體系來解決這一問題，以推動農村教育事業的發展。

1 我國農村教師培訓現狀分析

培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。教師培訓的意義在于在教育改革的實踐進程中，增強教師教育理論素養，轉變觀念，不斷提升教師的專業化、技能化水平。下面從培訓內容、培訓管理、教師自身三個方面來對我國農村中小學教師培訓的現狀加以分析。

培訓內容針對性不強 近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農村教育的發展，制定了很多旨在促進農村教育發展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農村中小學教師的個人素養及專業化技能。但培訓效果與預期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農村課堂幾乎很少存在現代化的硬件設施；其次，農村學校的教育理念和環境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農村教師的培訓應與城市教師的培訓有所區別。目前，各級教育機構為了提升教師的素質推出了很多培訓課程，但并不都適用于農村教師。由于農村教師所在教育環境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

培訓管理制度不完善 農村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發現很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣[2]。同時，我們還發現，在農村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。

教師自身原因 首先，農村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓[3]。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業發展、教學質量的關系，乃至對農村教育發展的重要作用認識不足。所以，很多農村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關的心理，這些都導致教師培訓質量不理想。

2 農村中小學教師培訓工作的對策

設置有針對性的培訓內容 以往進行的農村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農村教師的特殊教學環境以及教學角色來設置，應從培訓內容、課程設置方面進行相應調整。首先，我們可以通過問卷調查的方式，采用實證的方法對農村教師的培訓需求加以研究，設置適合農村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農村中小學教師根據自身的需要來對培訓的內容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果[4]。

設立完善的培訓制度 縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監管和考核。將教師培訓的表現納入年終考核內容，促進教師積極參與培訓。

堅持以人為本 教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本[5]。由于農村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。

3 結語

農村中小學教師的培訓是農村教育改革發展的重要環節，應予以高度重視。做好農村中小學教師培訓需要相關部門，所在進修學校，教師所在單位以及教師自身的共同努力。需要進行合理的規劃，明確培訓目標，采取有力措施，堅持不懈，不斷提高培訓質量和效率，切實將培訓要求落到實處，以促進農村教育發展。

[1]張軍.關于農村教師隊伍建設問題的思考[J].教育探索,2006(2):106-108.

[2]趙印獎,李澤普.提高縣域農村教師培訓質量的思考:兼談新形勢下縣教師進修學校的培訓定位[J].教育實踐與研究,2009(17):14-17.

[3]倪婷婷.農村教師培訓的現狀、問題與對策[D].江蘇:蘇州大學,2007.

[4]胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質量的因素分析[J].教師教育研究,2005,16(6):18-22.

[5]段麗,姚利民.論“以人為本”的教師績效評價[J].大學教育科學,2004(4):64-67.