設計型學習在高中信息技術教學中的應用研究
——以多媒體作品《保護水資源》創(chuàng)作為例

雷曉艷

（周口師范學院 教育科學學院，河南 周口 466001）

設計型學習在高中信息技術教學中的應用研究
——以多媒體作品《保護水資源》創(chuàng)作為例

雷曉艷

（周口師范學院 教育科學學院，河南 周口 466001）

設計型學習是一種將項目設計與知識學習緊密結合的學習方式，它強調學生在參與項目設計中促進他們對先前的知識進行回憶，利用先前經(jīng)驗對新知識進行建構。本文嘗試將設計型學習的“逆向思維”學習過程模式應用到高中信息技術教學中，以期提高教學的效率，培養(yǎng)學生應用信息技術解決問題的方法、思維，提升學生自主創(chuàng)新能力。

設計型學習；信息技術教學；多媒體作品

隨著社會需求的變化、信息技術環(huán)境的變化、學生信息技術基礎的變化，教師須在課程教學中轉變教法，培養(yǎng)學生應用信息技術解決問題的意識、方法與思維模式，提升學生的自主創(chuàng)新能力。設計型學習可以幫助學生從課堂“設計”經(jīng)歷中學習必要的知識和技能，解決問題，培養(yǎng)學生自主學習、自主設計的能力，使學生真正成為課堂學習的“主人”，是一種有效的適應“創(chuàng)新時代”要求的學習模式。

一、設計型學習概述

（一）設計型學習的內涵

設計型學習（Design-Based Learning）是一種基于項目的學習，在這個過程中當學生試圖設計東西時，及時學習他們需要的知識與技能。[1]在設計的過程中，學生在互動的環(huán)境中完成基礎知識學習、交流分享經(jīng)驗，這樣能發(fā)散學生的思維，促進他們對先前的知識進行回憶和利用先前經(jīng)驗對新知識進行建構，設計的過程中不斷評價、修改，最終解決問題。

圖1 “逆向思維”學習過程模型

（二）設計型學習的操作模型

筆者認為多林·尼爾森的“逆向思維”學習過程模型更適合在高中信息技術教學中應用。“逆向思維”學習過程模型定義了六步半的迭代學習過程(如圖1所示)：確定基礎課程的一個主題或概念；從課程中找出問題；把問題轉為一個“從來沒有碰到”的挑戰(zhàn)任務（步”）；根據(jù)課程的目標和內容設計評估標準；讓學習者“試試看”；教授傳統(tǒng)的指導課程；學生修改設計。[2]

根據(jù)高中信息技術課程的教學現(xiàn)狀和高中生的學習情況，要想在信息技術課程教學中讓學生完成“自己從來沒有碰到的任務的設計與制作”較難實現(xiàn)。經(jīng)過不斷的探索，依據(jù)設計型學習的迭代循環(huán)特點和教學設計模型，筆者總結出設計型學習在信息技術教學中應用可以分為以下3個環(huán)節(jié)（如表1所示）。

表1 設計型學習在信息技術教學中的操作模型

二、設計型學習在《保護水資源》多媒體作品創(chuàng)作教學中的應用實踐

設計型學習是根據(jù)學習目標制訂的基于項目的活動，學生根據(jù)自己的愛好、興趣、經(jīng)驗、學習內容和自身的學習情況自行分組，通過小組合作在設計的過程中設計方案、解決問題并且不斷地修改，是自下而上迭代循環(huán)的逆向學習。

（一）教學準備

第1步：研讀課程標準、教材內容，分析學生特征，確定教學目標

課程標準內容如下：“能根據(jù)表達、交流或創(chuàng)造的需要，選擇適當?shù)拿襟w和多媒體編輯或集成工具完成多媒體作品，實現(xiàn)表達意圖，并能夠對創(chuàng)作過程與結果進行評價。”[3]選用教材為教育科學出版社《多媒體技術應用》中第五章《多媒體信息集成》，由多媒體信息規(guī)劃與組織、多媒體信息集成、多媒體報告三部分內容組成。

高中生具有較強的求知欲和好奇心，學習積極性較強，對新事物比較容易接受，具有一定的自主學習和合作學習的能力。學生在《信息技術基礎》中已經(jīng)學過多媒體信息的加工與表達，能根據(jù)主題對作品設計進行恰當?shù)男枨蠓治龊秃侠淼囊?guī)劃設計。在《多媒體技術應用》選修部分已經(jīng)學習了圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體素材的特點和加工處理方法。

《保護水資源》多媒體作品的創(chuàng)作為學生提供了一個綜合處理多媒體信息，發(fā)揮創(chuàng)造性的機會。依據(jù)教材分析和學生特點，筆者確定的學習目標如下：通過欣賞《妞妞學數(shù)學》，體驗信息規(guī)劃和組織的作用和意義，能說出什么是信息冗余；通過分析案例，能說出多媒體作品的創(chuàng)設流程，學會多媒體作品信息規(guī)劃；通過對《保護水資源》多媒體作品進行信息組織，學會如何設計多媒體作品的腳本；通過《保護水資源》的制作，學會多媒體信息集成工具的使用；通過多媒體作品的制作，學會用多媒體作品表達思想；通過小組作品展示，學會閱讀和鑒賞多媒體作品。

第2步：創(chuàng)設情境

設計型學習要求“教師需要提出挑戰(zhàn)性的設計任務，激發(fā)學生發(fā)散思維，將各學科知識進行整合，回憶、利用已有知識，設計能反映主題、概念和標準的制品”[4]。依據(jù)要求，筆者創(chuàng)設的情境如下：水是生命之源，水是夢想之基。守護水安全，是每個人必須肩負的重大責任，任務艱巨、時間緊迫。假如你是一個水資源保護者，你將如何讓身邊的人知道水資源的現(xiàn)狀？如何保護水資源？這節(jié)課我們通過制作多媒體作品《保護水資源》生動形象地傳達信息、交流思想，讓身邊的人都行動起來保護水資源。

第3步：明確任務要求

（1）設計的多媒體作品應符合“保護水資源”主題，包含水資源內涵、水資源現(xiàn)狀、水污染的種類、用水行為、如何保護水資源的建議等，應選取其中至少三部分內容。

（2）作品應融入文本、聲音、圖形圖像、視頻、動畫等多媒體元素，素材使用合理。

（3）選用Flash、PowerPoint、Dreamweaver、Authorware其中一個作為多媒體集成工具。

（4）作品應布局合理，有清晰、準確的鏈接。

（5）界面風格與主題相符，色彩搭配合理，頁面表現(xiàn)力強，有一定的創(chuàng)造性。

第4步：制訂評分標準

設計型學習要求要有明確標準，這樣學習者才能對原有設計和標準進行對比、評估，進行修改和完善。筆者設計的多媒體作品評價標準如表2所示。

表2 多媒體作品評價標準

（二）教學實施

表3 設計型學習在《保護水資源》多媒體作品創(chuàng)作教學中的實施過程

（三）教學評價

教學評價是教師反思教學過程和對學習目標的達成進行檢驗的重要環(huán)節(jié)，包括對學生學習過程的評價（形成性評價）和對學習結果的評價（總結性評價）。

對學生學習過程的評價主要采用自評、互評和師評三種途徑相結合的方法來評價學生在設計型學習中的學習態(tài)度和習慣。結果顯示，83%的學生都能認真完成具體任務，對小組作品的完成有一定的幫助；12%的學生只是完成自己的任務，參與討論的積極性不高；5%的學生參與度比較低，資料查找質量較差，不參與小組活動，對多媒體作品的完成沒有幫助。教學結束后，12個小組均完成作品，但是作品的效果不是特別理想。依據(jù)評分標準進行評分，發(fā)現(xiàn)分數(shù)之間有一些差距，優(yōu)秀的小組有2個，良好的小組有4個，中等及較差的小組有6個。大部分學生都能掌握多媒體作品的信息規(guī)劃、多媒體信息集成，但是因為學生在多媒體信息組織方面缺乏經(jīng)驗，設計的腳本五花八門，直接影響了多媒體作品的效果。學生沒有理解信息冗余，不能很好地應用信息冗余。通過和部分學生交流發(fā)現(xiàn)學生對多媒體作品的創(chuàng)作已經(jīng)有了一個很好的體驗，能結合以前所學知識和新的知識創(chuàng)造性地完成一個多媒體作品，探究能力和創(chuàng)新能力有一定的提高。

三、總結與思考

通過設計型學習的教學研究實踐，可以將偏重軟件操作的高中信息技術課程轉變成一個由學生之間通過小組合作的方式不斷設計、不斷修改完善的創(chuàng)新過程。它轉變了學生的學習方式，提高了學習的自主性、積極性，培養(yǎng)了學生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。在應用“逆向思維”教學過程模型實施教學時，可根據(jù)具體課堂需要增加、改動或刪除某些環(huán)節(jié)。要想利用好“設計型學習”這種新型學習方式，我們首先要理解其內涵，牢記“逆向思維”并能夠靈活運用，多實踐、多反思，只有這樣才能更好地在教學實踐中對其加以應用。

[1]王佑鎂，李璐．設計型學習——一種正在興起的學習范式[J]．中國電化教育，2009，(10)：12-16．

[2]莊科君，賀寶勛．設計型學習：高校實驗課堂教學模式創(chuàng)新——以《多媒體課件制作》實驗教學為例[J]．現(xiàn)代教育技術，2013，(04)：110-113．

[3]中華人民共和國教育部．普通高中·技術課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003．26．

[4]曹東云，謝利民．一種設計型學習的教學設計框架——基于美國高中“可持續(xù)發(fā)展”的課例分析[J]．外國中小學教育，2012，(12)：56-60．

（責任編輯 孫震華）

Research on the Application of Design-based Learning in High School Information Technology Teaching—A Case Study of the Multimedia Works The Protection of Water Resources

LEI Xiaoyan
(School of Education Science，Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan，China 466001)

Design-based learning is a kind of learning method that closely combines project design and knowledge learning．It emphasizes that students are promoted to recall the previous knowledge and construct new knowledge by using previous experiences when involved in the project design．This paper attempts to apply the “reverse thinking” learning process model to the high school information technology teaching，hoping to improve teaching efficiency，cultivate students’ application of information technology to solve problems，and improve students’ independent creative ability．

design-based learning；information technology teaching；multimedia works

G4

A

2096-0069（2015）06-0083-05

來稿日期：2015-10-13

河南省教育科學規(guī)劃重大招標課題“城鎮(zhèn)化進程中農村中小學合理布局問題研究”（課題編號：2015-JKGHZDZB-11）、河南省教育廳人文社科研究重點項目“基于‘農遠工程’的河南省城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享研究” （項目編號：2014-zd-054）。

雷曉艷（1979— ），女，陜西澄城人，講師， 碩士，研究方向為教學系統(tǒng)設計、信息技術教育教材教法。