知識復習型微課的設計與應用

伍文臣 王祥金

（ 華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

知識復習型微課的設計與應用

伍文臣 王祥金

（ 華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631)

俗話說“星星之火，可以燎原”。近幾年來，微課的星星之火以燎原之勢迅速占領中小學課堂,而傳統課堂上，復習課的枯燥、重復、乏味，讓學生們昏昏欲睡。若能將微課與復習課結合，打造知識復習型微課，在短時間內講清重難點，又能讓學習者反復觀看，這將為“沉睡的”復習課帶來生機。本文即通過“三讀內涵、細說四大特點、六步走”的方式來說明對知識復習型微課的理解及設計，并結合一張分析案例的表來說明怎樣應用知識復習型微課。

微課；知識復習；設計；應用

一、“三讀”知識復習型微課的內涵

初看知識復習型微課，可能會有人說：“知識復習型微課就是復習課加微課。”這個說法對不對呢？接下來，我們就通過下面的“三讀”，透過表象看本質，來揭開知識復習型微課的神秘面紗。

（一）一讀“復習”

復習是重復以前學習過的東西，把遺忘的知識點記起來，使對其的印象由短時記憶轉變為長時記憶，在腦海中存留的時間更長一些。《中國大百科全書·教育卷》指出復習是強化鞏固記憶、防止遺忘的途徑，是人們獲得知識、技能的必要手段。[1]這里的“知識”，通俗地說，指的是在教育和實踐的過程中獲得的本領。

（二）二讀“知識復習”

知識復習是指為防止遺忘，對在實踐過程中獲得的本領的重復學習。對知識進行復習的過程就是幫助學習者歸納總結知識要點、整理以前學習過的知識，使學習者在梳理知識點的過程中構建起自己的知識體系，深化對基礎概念、基本規律的理解，進而提高學習者應用書本知識來分析和解決生活中實際問題的能力。

（三）三讀“知識復習型微課”

知識復習型微課是最常見的微課類型之一，結合知識復習及微課的定義，可以認為知識復習型微課是以微視頻為主要載體，重復以前學習過的理論或實踐而精心設計和開發的可視化微型（5—8分鐘）優質學習資源，其目的是讓學習者對知識形成系統脈絡，并對知識的遷移進行深化。

二、細說知識復習型微課的四大特點

特點一：組成知識網絡，系統性強

知識復習型微課不是一而再再而三的機械重復舊知識，而是在復習的過程中，幫助學習者整理以前學習過的零零星星的知識點，把相對獨立的知識點串聯起來，形成一個知識網絡。如微課《單元作文復習（人物篇）》[2]（如圖1）就是從人物特征、人物愛好的單詞開始復習，接著把各個獨立的單詞串成句子，最后由句子組合成人物描寫的作文，這個過程就體現出知識復習型微課是組織嚴密、系統性強的微課。

圖1 微課《單元作文復習（人物篇）》的設計過程

特點二：直指重難點，目的明確

微課是基于學科知識點開發設計的微視頻，知識復習型微課則更加聚焦，最直接的目標就是復習知識。一節好的知識復習型微課是針對教學重點、難點設計的，直指學科知識的靶心，一擊即中。如微課《單元作文復習（人物篇）》（如圖2），是就英語課上為人物寫作這個教學難點而設計的微教學視頻，復習人物寫作方法的教學目標一目了然。

圖2 微課《單元作文復習（人物篇）》的要求

特點三：激活腦細胞，強化記憶

艾賓浩斯的遺忘規律顯示學習者在課堂上學得再扎實，過后不復習，所學的知識也會成為過眼云煙，復習是掌握知識的必要環節。以前，學習者對知識點的復習有賴于課堂聽講時所做的筆記，這種方式難以在腦海中復現教師講課時的情景。如果學習者在課下復習時能夠觀看微視頻，在腦子中重現教師講課時的一舉一動，這將激活記憶細胞，幫助學習者將短時記憶轉換為長時記憶，提高自主復習的效果。一節好的知識復習型微課是一部微電影，重現知識，強化記憶。

特點四：串接線索，提煉學習方法

知識復習型微課的教學過程環環相扣，脈絡清晰且明了。一般來說，在復習的過程中，學習者就會順著線索對復習過程中用到的方法與技巧進行歸納總結，將學習過的知識點組成網絡，并提煉出學習方法。如微課《單元作文復習（人物篇）》，就是由點到面地復習，最后呈現出“總—分—總”式的寫作方法，如圖3所示。

圖3 微課《單元作文復習（人物篇）》的寫作線索

三、“六步走”設計知識復習型微課

知識復習型微課是教學過程中最常見的微課類型之一，其設計過程遵循一般微課的設計過程[3]，但又有其特殊性，在微課設計流程的基礎之上進行相應的調整，可以總結出知識復習型微課設計的六步設計流程，如圖4所示。

圖4 設計知識復習型微課的六步流程

第一步：目標展示

為達到復習的目的，知識復習型微課首先就會開門見山地亮出學習目標。讓學習者明確本節微課所要達到的目標，給學習者的學習提供方向，從而使學習者更有目的性、更高效地學習。

第二步：主題切入

知識復習型微課的目標就是復習舊知識，因此設計的第二步是主題切入。可以設計導入環節，比如利用小故事或案例等素材進行導入，也可以采用播放動畫的方式導入主題，但是知識復習型微課的導入不能過于花哨，而具體的導入方式不一，可根據實際情況量體裁衣，也可以直奔主題。

第三步：知識回顧

帶領學習者進入主題后，知識復習型微課要做的第三步是知識回顧。溫故而知新，該環節是用一切可行的方法（如圖示、圖表、口訣等）來呈現該課的概念和知識點，可以選用知識地圖或者用樹狀圖的方法羅列出相關的知識點，引導學習者根據圖對知識點進行總結歸納，形成知識網絡，使知識深深地印在腦海里，從而幫助學習者化難為易、化繁為簡。

第四步：例題分析

達·芬奇說過：“科學是將領，實踐是士兵。”要想獲得過硬的技能，最好的方法就是實戰。因此知識復習型微課的第四步是要在做中學。在復習課中，可以根據內容提供精選的例題，給學習者實際動手操作的機會。需要注意的是例題難度要貼近學習者的“最近發展區”，也就是說題目的難度不能太高，要讓學習者在復習的過程“蹦一蹦就能摘到桃子”。除了難度，還要注意精度，不宜采用題海戰術，但可以設計變式，即通過“以形助數”來解決，但又要“咬文嚼字”研究差異，抓住問題的本質來處理，使學習者的問題解決能力不斷提升，讓學習者做到觸類旁通。

第五步：知識遷移

掌握知識后，知識復習型微課技能升級的第五步是遷移知識點。要保持住課堂上獲得的技能或知識，就要在獲取知識后進行及時的訓練，做到知識的遷移。復習就是依據此原理，古語說“舉一隅不以三隅反，則不復也”，因此知識復習型微課是否做到知識遷移是檢驗其有效性的重要標準。

第六步：總結反思

總結使人成長，反思使人進步，設計知識復習型微課的第六步就是做生動的小結。在對知識點進行遷移之后，要回到主要內容上，這就要求對所學知識進行總結。用最少的時間概括最主要的內容，以達到在做中學，在反思中進步的目的。這里可以設計不同的方式來回顧知識點，引導學習者認識到萬變不離其宗，悟出題的精髓。

四、“一張表”賞析知識復習型微課

這里我們選用第二屆全國微課大賽作品——《復習課之三角形面積》[4]（如圖5）為例，來說明知識復習型微課的設計過程。

圖5 微課《復習課之三角形面積》

《復習課之三角形面積》是廣東省潮州市韓山師范學院的鄧玉珊老師設計制作的微課。本節微課選取的是人教版五年級數學，教學目標是復習三角形的面積。學習的主要內容是圍繞三角形的面積展開的，通過5個闖關游戲引導學習者復習三角形的面積、平行四邊形的面積，以及三角形與平行四邊形的關系。案例見：http：//blog．sina．com．cn/s/ blog_1459fdfec0102xe4d．html．

表1 知識復習型微課案例——《復習課之三角形面積》

續表

五、“十六字法則”設計知識復習型微課

知識復習型微課要充分考慮與學習者的互動，要根據學習者的情況適當地調整教學進度，那么設計知識復習型微課時要注意什么呢？下面的“十六字法則”提示了知識復習型微課的設計要點。

（一）使用標注

因為知識復習課是復習舊知識，學習者會對復習課有“周而復始”的印象，繼而進入已經學會了的誤區，對很多知識都粗略瀏覽，所以知識復習型微課在設計時要注意標注的應用，如在重、難點的地方添加星星或者閃電狀的標注，或者用不同顏色的字體來表現不同內容，讓學習者集中起注意力，始終被一些關鍵信息所吸引，加深對知識的記憶。

（二）精選例題

知識復習型微課是借助例題對之前學習過的知識點進行復習，由此可見例題對知識復習型微課的重要性。知識復習型微課必須選擇好的并且能收到復習效果的例題，在進行微課設計時，例題的難度要有梯度，同時最好有多個待選例題作為備用，但選擇例題時不宜“這山望著那山高”——例題不要過多。例題的設置更不能采取題海戰術，所選取的例題要有代表性、典型性、針對性，要突出要復習的重點和難點所在。

（三）反饋及時

知識復習型微課的設計，涉及對以前知識的復習，所以要注意反饋，尤其是在對例題、習題講解中要注意及時提供反饋。可以在配套的資源中添加拓展鏈接，也可以提供講解的視頻或者學習任務單，讓學習者可以知道自己的學習情況，知道自己的不足所在，明白自己在知識地圖中所處的位置。

（四）注重歸納

在知識復習型微課的最后要注意對之前零散的知識點進行歸納總結，使學習者對知識形成整體的印象。這里可以借助信息技術手段用樹干、樹枝或者思維導圖等形式畫出知識圖譜，或者用流程圖呈現出知識的設計要點。讓學習者根據要點對之前所學知識從整體上進行理解，并建構出自己的知識框架。

六、“三大妙計”靈活應用知識復習型微課

知識復習型微課設計制作完成后要應用在具體的教學中，實踐出真知，具體的效果如何，學習者說了算。那么問題來了，這個知識復習型微課開發出來以后，到底要怎么用呢？授人以魚不如授人以漁，傳遞設計方法更有實踐意義，本文提供了三大妙計，讓知識復習型微課能根據實際情況各取所需，靈活應用。

（一）講練結合，調動學習者的參與性

講練結合從字面理解就是在講解例題時要注意調動學習者參與進來，俗話說“眼過千遍，不如手過一遍”，所以老師不宜喋喋不休，而應該在講完題之后，給學習者練習的機會。學習者要獨立思考并完成例題，遇到問題的時候可列舉錯題，看完微課后向老師或小伙伴求助解決存在的問題。通過練習基礎范式遷移到對同一類型變式題目的分析，達到舉一反三的效果。

（二）任務驅動，指引學習的方向

任務驅動也就是布置任務，如果在應用知識復習型微課的過程中，教師布置相關課外訓練和探究題，能使學習者帶著明確的任務進行一系列復習鞏固，學習者可以在觀看完后進行思考與練習，知識復習的目標也就達成了。這主要是因為我們的大腦會有意識地保存有用的信息，對這些打上“重要”的標簽。如果再次運用這些知識，你就不會失去它們。

（三）總結思路，建構知識的框架

知識復習型微課是復習舊知識，零散的知識最后要形成知識網絡。因此教師在應用知識復習型微課時，要在課程的最后對本節課程的知識點進行簡要的方法總結，幫助學習者建構知識框架，使學習者能在不同章節、不同學科之間建立起必要的聯系，進而形成自己的一套知識體系。

七、總結

知識復習型微課等于知識復習加微課嗎？對于這個問題，仁者見仁，智者見智。知識復習型微課，結合知識復習與微課兩者的優勢與特色，但其應用效果究竟好不好，教學效果說了算。但我們說凡事皆要合時宜，不合時宜難有果，并且教學有法而無定法，在應用的時候還是要具體分析學習者的特點及教學的實際條件進行應用。

[1]中國大百科全書教育編輯委員會．中國大百科全書·教育卷[M]．北京：中國大百科全書出版社，1985．88．

[2]鄒燕．單元作文復習（人物篇）[DB/OL]．http：//dasai1．cnweike．cn/？c=video&a=play&id=119936#a，2015-10-07．

[3]夏志輝，李寬珍．問題驅動，變式探究——一節高三數學小專題復習微課的設計[J]．教育研究與評論(中學教育教學)，2014，（08）：73-76．

[4]鄧玉珊．復習課之三角形面積[DB/OL]．http：//dasai．cnweike．cn/index．php？r=play&id=19472，2015-10-07．

（責任編輯 杜丹丹）

The Design and Application of Knowledge Review Type Micro-lecture

WU Wenchen，WANG Xiangjin
（School of Information Technology in Education，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong，China 510631）

As the saying goes，"sparks of fire can start a prairie fire"．In recent years，micro-lecture has quickly occupied the primary school classes．While in the traditional classroom，the review lessons are so boring，repetitive and dull that students are sleepy．If combine the micro-lecture and review lessons together and create knowledge review type micro-lecture，the focal and important points will be explained clearly in a short time，and learners can watch the micro-lecture repeatedly，which will bring vitality to the sleepy review lessons．This paper illustrates the understanding and design of knowledge review type micro-lecture through the ways of "reading contents three times"，"explaining four characteristics" and "six design steps"，and expounds how to apply the knowledge review type micro-lecture combining a table of case analysis．

micro-lecture；knowledge review；design；application

G434

A

2096-0069（2015）06-0067-06

2015-11-17

本文為2014年度教育部高校科技戰略研究項目“信息化教學有效模式和方法研究”（項目編號：2014XX06）階段性研究成果；同時，還入選2015年華南師范大學研究生創新基金項目“中美翻轉課堂學生互動行為對比研究”，2015年華南師范大學“挑戰杯”金種子項目“在線環境中學習者協作解決的問題策略研究”。

伍文臣（1991— ），女，江西九江人，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為信息化教學；王祥金（1991— ），男，江西贛州人，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為教育電視。