初中班級管理模式現狀分析與反思

陳栩　張建霞

摘 要 初中班級管理是針對處于道德品質與世界觀逐步形成時期的青少年，采用適當的方法，建構良好的班級集體，以期實現學校教育目標。因為學生自身成長過程的差異性，為班級管理帶來一定的難度，在實際的班級管理中，更多體現的是班主任的個性特點。本文分析了初中班級管理模式，并對班級管理策略進行了一定的反思。

關鍵詞 班主任 班級管理 違紀學生

班級管理是班主任按一定的要求和原則，采用適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同的目標不斷進行調整和協調的綜合性活動[1]。初中班級管理是初中學校管理的重要組成部分，對實現學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要的作用[2]。

初中生正處于人生的一個分化階段，因為家庭背景，家庭教養方式，小學階段的學習方式及特定的學習經歷，使得他們帶著各方面可能存在的差異進入初中。學習內容的深化，學習方法的改變，人際關系的復雜，加上初中生逆反心理強烈、情緒波動性大的性格特點，很容易產生心理上的不適應。因此，我們的班主任必須加強自身的教育理論學習與研究，提高自身的教育素養，真正做好班級管理工作，使自己成長為一名優秀的班主任。

一、初中班級管理模式現狀

現階段初中班級管理實際存在的模式有哪些呢？筆者以一所普通中學為背景，訪談了幾位在學校班級管理較為成功的班主任，發現現階段初中班級管理模式主要存在以下幾種組合方式。

1.扣（獎）分+家長+守班

建立家長委員會，告知家長班級管理各項規章和制度，希望家長全力配合班級對孩子的管理。在常規管理中以扣（獎）分來約束學生的行為，采取班干部值日制，讓每個學生都能參與到集體管理中。中午全體學生留在教室里，看書，做作業或考試，由班主任及任課老師輪流輔導。同時，對在班級中表現較好的學生進行相應的物質獎勵。

這種管理模式下的學生成績普遍不錯，學習、生活、行為習慣較好。大部分學生能按老師的要求去做，少部分經常違紀學生家長無力約束，在班主任不在場的情況下我行我素，帶動了部分學生，使班干部難以駕馭，導致有時課前紀律混亂。針對這種問題學生，班主任在大多情況下會嚴厲批評，甚至會體罰學生。

2.建學生檔案+家長+守班

給每個學生建立電子檔案，記錄學生每天各個方面的表現，出現情況先找學生談話，寫反思，幾次沒有效果后，聯系家長，與家長一起探討相應的問題，如果學生沒有好轉并且對班級影響較大，則說明問題的嚴重性，勸其轉學。老師較少體罰學生，以說教為主。

在這種管理模式下的學生成績一般，能遵守學校各項管理制度，學習、生活和行為習慣一般。班主任每天蹲守學校，經常在中午時間與家長交流，違紀學生大都被家長帶走，回家再教育。

3.扣（獎）分+家長+懲罰

班級組成時，向學生講明校規校矩，扣分學生上交一定的物品如筆記本（1元至2元），獎分的學生則會得到獎品。扣分到一定量的學生，班主任將會打電話請家長來學校，了解學生情況，希望家長配合班級要求。如果學生再出現類似情況，則再次打電話告知家長，反復多次后，若家長沒有來，違紀學生則不能進教室，直到其家長來校。因為這樣的學生無法控制自己的行為，一進教室必然搗亂，影響其他學生，實際上家長也束手無策，在班主任多次反復的磨煉下，直到學生自己不勝其煩，自行退學，或家長給予轉學。

這種模式管理下的班級大部分學生成績很好，學生的學習、生活和行為習慣保持不錯。對于經常違紀學生，班主任會施行各種形式的體罰。在老師的高要求下，違紀學生一個個被老師清除出教室，學生有一個較為穩定的學習環境。這種管理模式對家長的配合要求高，而且班主任需要經常守在學校，工作量很大。

4.高壓+家長+守班

在班級管理中，首先樹立班主任的絕對權威，所有要求必須達到，體罰經常出現，不僅是違紀學生，成績未達到老師提出相應要求一樣給予嚴厲懲罰，學生幾乎是統一標準的模式出現，成績稍弱則要求家長進行課外輔導。

在這種模式管理下的學生畏懼班主任，班級課堂環境穩定，有利于任課老師上課，大部分學生成績較好，行為規范，但在這種高壓管理下，抑制了學生的個性發展和創造力的發揮。班主任則很早到校，全天候待在學校，工作量非常大。

從以上四種初中班級管理模式可以看出班主任在班級管理中的重要性。首先，初中班主任非常辛苦，無論是哪種模式大部分時間都需要班主任以守班的形式，隨時關注班級情況，并立刻給予處理。其次，一定要得到家長的配合，如果孩子完全處于家長的管理之外，僅靠學校的管理是很難矯正其不良行為，在多次管理無果的情況下，基本上是放棄。再次，班主任個性幾乎決定了班級管理的效果，較為強勢的個性能促使班級處于一種相對穩定的狀態中。總之，盡管大部分的班主任花費大量的時間和精力進行班級的管理，但因為沒有合適的方式方法，往往事倍功半。以懲罰為主的管理模式雖然有一定的成效，但懲罰的方式方法不夠公平、規范，會給學生的心理帶來一定的不良影響，導致不良后果。

二、初中班級管理中存在的問題

1.學生缺乏自主性和主體性

在班級建設中，讓學生自已管理自已，鍛煉自主管理的本領，培養學生主人翁意識和集體榮譽感，對學生未來的成長發展具有重要的作用[3]。但是初中學生的生理和心理還處在發展期，認知還比較膚淺，意志力和耐挫力較差，部分違紀學生的反抗性較強，自主管理經驗不足。

而在當前的教育管理模式中，為了便于管理，更多的教師選擇以整體控制為主，這種明顯的不平等，使學生的主體地位缺失。教師對學生的尊重和信任程度不夠，較少考慮到當代初中生的身心發展特點，對于班級中的各項管理制度和相關事務的處理都由自己決定，學生幾乎沒有參與的權利和機會。

2.學校教育過于注重學習成績

學校教育的弊端不但影響學生心理健康，也影響著班級管理的目標取向。學校教育主要依然是以學生的成績作為主要甚至是唯一的衡量標準，長期以來只重視對學生知識的傳授，往往忽視了對學生的非智力因素的培養，如性格、意志力、學習動機以及興趣愛好等。學校常規管理的要求整齊劃一，給學生表現個性化的機會相對較少。

3.師生缺乏情感交流和心理疏導

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯系[4]。”初中生的自尊心強，情緒不穩定，自控能力不強，不少初中生都存在逆反心理，道德行為也有很大的波動性。而很多班主任在思想教育的過程中，卻沒有足夠的耐心去關心和關注每一個學生，不尊重學生，在與學生的溝通過程中缺乏情感上的交流，動輒就采用體罰的方式來教育違紀學生，很容易造成師生的感情對立。大部分班主任不具備專業的心理學知識，對那些存在心理問題的學生缺乏耐心去聆聽其心聲，進行心理疏導。

4.缺乏有效的管理違紀學生的方法

根據短板理論，一個桶的存水量是由最短的板決定的，同理，班級穩定程度往往是由違紀學生的狀況來決定，而班主任付出精力最多的也是在這一部分學生身上。因此初中班級管理瓶頸大部分都是卡在違紀學生的管理上，效果較好的班級基本上是源于班主任強勢的個性，一些常規的作法基本上無效。所以，缺乏對違紀學生的良好管理方法是初中班級管理中班主任面臨的重要問題。

5.父母缺乏正確的教育方式

在上述四種班級管理模式中，父母的教育方式是關鍵。父母自身的文化水平和受教育程度、工作性質、對孩子學習的監管習慣都影響著孩子的成長。父母采用嚴厲懲罰、過度干涉或者過度溺愛孩子的教育方式，都容易讓孩子形成自卑、孤僻和依賴等不良的人格特點[5]。其中留守子女和進城務工子女心理問題尤其突出。所以，父母應在了解孩子心理特點的基礎上，掌握一些正確教育孩子的知識與方法。

三、初中班級管理模式的反思

從初中班級管理模式存在的問題我們可以看出，建立積極向上、班風優良的班級需要每一個同學的努力，只有發揮每個同學的個體活力，才能促進整個班級的進步。在班級的成長過程中，班主任的個性和能力起著決定性的作用。那么班主任應該如何發揮自己的關鍵作用呢？

1.加強與學生的情感交流和心理疏導

班主任要全身心地去了解班級中的每一位學生，與學生平等地進行交流，不斷增進與學生之間的感情。在日常的管理中，從了解學生的心理出發，用愛的語言和方式與學生進行情感交流和溝通。在處理班級事務時，要真正做到公正、無私，不偏袒成績優秀的學生，不管學生的成績優劣均一視同仁。同時，要加強對問題學生的心理疏導，幫助學生調理好心理狀態，樹立信心，用真誠和親切感染學生，使學生樂于接受教育，消除心理困擾。

2.制定科學合理的管理規劃和方法

班主任必須具有較高的管理水平和良好的心理素質，綜合考慮班級的整體水平，兼顧優等生與后進生，制定科學的計劃，使班級管理運作有序。班主任要培養得力的班干部，在充分考慮中學生心理特點的基礎上制定適合本班實際的管理規劃和方法，并執行到位，及時地做好班級工作計劃和總結，了解班級的總體走向。同時，班主任要組成強有力的班級領導核心，制定科學的班紀班規，在全體同學的監督下使得依法治班真正落實到位[6]。

3.加強班級的自我管理

由學生自已作主，充分發揮學生的主體作用，建設一個充滿生命活力和生長氣息的班集體。班主任可以采取定期競選班干部，同學們共同監督，擇優上崗的辦法。另外，可將班內事務分項安排給那些積極競崗卻未能競選成功的學生，提供盡可能多的崗位給學生鍛煉。班主任要學會在日常事務的管理中培養和發現學生的優點和閃光點，并在全班面前給予表揚和鼓勵，使學生獲得成功的體驗，激發他們自我管理的動力[7]。

4.充分發揮學生家長的教育功能

積極注重發掘家長作為“老師”這個角色，班主任要善于做好與學生家長的溝通與配合工作，與家長信息交流及時、真誠、順暢，能贏得家長的理解支持與配合，同抓共管。班主任可充分利用家訪、家長學校、家校互聯平臺、家長會、QQ群等方式，向家長介紹家庭教育的意義和方法，有針對性地和家長進行家庭教育方面的溝通，充分發揮學生家長的教育功能[8]。

四、對學生違紀行為實施公平、規范的處罰方法

班主任要制定公平、規范的制度對違紀學生進行懲戒和處罰，讓違紀學生學會對自己的行為負責。可以采用下面四種方法進行懲罰。第一種方法是公開批評。班主任當著全班同學的面，批評違紀學生一些不良的行為，但這個主要用于學生極其惡劣的行為，需要全班予以警示，同時給違紀學生一種震懾；第二種辦法是自我反省。將違紀學生帶離教室，到辦公室或者操場，讓違紀學生調節和控制自己的情緒，自我反省；第三種方法是談心。通過與違紀學生談心，縮小與學生間的“代溝”，用誠懇的態度要求學生改正錯誤；第四種方法是承擔義務勞動。讓違紀學生為班級做好事，承擔一定時間數的義務勞動，來減免以前所受的懲罰，并獲得老師和同學的諒解。此外，班主任要經常用已經發生的案例教育學生，盡量把違紀行為消滅在萌芽狀態[9]。

初中班級管理在學生的成長過程中，重在一個良好習慣的養成和自信心的建立，創建有特色和個人風格的班級工作管理體系需要的不僅是班主任老師對教育管理理論的解讀、一顆對教育的執著之心，更需要整個社會良好價值取向體系的全方位架構。

參考文獻

[1] 何漢中.班級管理存在的問題及對策研究[J].吉林教育：現代校長，2006（7）.

[2] 崔江南.初中班級管理工作思路探討[J].中國科教創新導刊，2009（6）.

[3] 陳松恩.建構學生自主管理班級模式[J].文教資料，2008（24）.

[4] 伍學雷.教書育人過程中應加強師生情感交流[J].職教通訊：常州技術師范學院學報，2001（8）.

[5] 黃樹香.初中生人格與父母教養方式的相關研究[J].社會心理科學，2010（5）.

[6] 王志峰.班主任工作如何體現科學理念[J].基礎教育論壇，2011（2）.

[7] 杜心.初中班級管理策略初探[J].科技資訊，2009（23）.

[8] 雷壘.中學班級管理中存在的問題及對策研究[D].內蒙古師范大學，2014

[9] 陳宇.處罰學生違紀行為的原則和方法——我和我的新一班（十七）[J].班主任，2012（8）.

[作者：陳栩（1978-），女，江西吉安人，南昌大學科學技術學院心理健康教育中心講師，碩士；張建霞（1977-），女，江西九江人，南昌市第十七中學中教一級，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】