職業教育中終身教育的理念與政策分析

馬世雄

(武威職業學院，甘肅 武威 733000)

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職業教育中終身教育的理念與政策分析

馬世雄

(武威職業學院，甘肅 武威 733000)

摘要：終身教育是學習型社會的基石，職業教育通過促進個人職業發展實現人的發展，人的職業發展是終身學習的核心。職業教育應從終結教育轉變為終身教育，終身教育的核心是職業教育。在此背景下，探討職業教育中終身教育的理念，提出職業教育中終身教育的發展政策建議。

關鍵詞：職業教育；終身教育理念；政策；建議

一、職業教育中終身教育的理念

1.內涵與發展

終身教育的思想萌芽于古希臘荷馬、蘇格拉底、梭倫、柏拉圖的教育思想。在聯合國提出終身教育的理念后，世界各國無不積極推動繼續教育、成人教育等終身教育。從20世紀69年代中期以后，在聯合國教科文組織的推動下，終身教育的理念逐漸形成一個新的教育典范。其間經過歐、美等國陸續在大學繼續教育中付諸實施，并跨出校園發展成為職業、非職業以及博雅教育。這種新的教育典范，可作為各國教育發展與改革的指導原則。終身教育促成回流教育的機會，提供教育上垂直面的銜接，又使正規、非正規教育實現了統整和資源的共享。越過傳統教育的框框，使教育機會分散于人生的各個階段，非常適合快速變遷的社會。中國為迎接工業經濟的來臨，也全面推行了成人繼續教育。由原國家教育委員會主導，認為成人教育是社會經濟發展和科學職業進步的必要條件。根據如下綱領辦理成人教育：由政府帶頭、統一領導；統籌規劃，將成人教育納入地方經濟發展體系；統一籌措及安排經費；統一調度師資，與普通教育學校師資結合；使用現有普通學校教學設施，資源共享。一般而言，地區承辦大學成人教育的體系有兩種：獨立設置的成人教育和普通高等學校附屬的函授或夜大。有些普通高等學校，還為在職人員設立成人教育學院(處)或繼續教育學院(處)。普通高校秉持“兩條腿走路”的方針，即要辦好全日制教育，也要發展成人繼續教育，并將成人繼續教育列為教育事業的重要組成部分。2014年6月22日，國家又發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等綱領性文件，對職業教育的發展有重大的推動意義。該文件對職業教育的培養層次進行了進一步界定，這不僅對國家轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義，也將幫助每個家庭創造更大的人才紅利。另一方面，該決定對職業教育的培養層次進行了進一步界定，這將有助于使高素質勞動者的優秀基因不斷傳承延續下去。

2.特質

終身教育具有四大特質：強調職業發展是終身教育的核心；每位畢業的學生均有繼續升學與參與職業活動的準備；有關的教育是為工作而準備的教育；教育應為個體拓展職業選擇的機會。終身教育的重要性表現在如下幾個方面：一是完成職業能力持續培訓。終身教育提供整體的、累進的經驗，可幫助學生培養生活所需的技能，以及對一生職業加以決定的能力。它以謀生技巧的培育為中心，包括認識工作世界與培養良好的工作習慣等，并逐漸向外擴展到整體生活的全部，在發展個體獨特的生存能力之外，也要兼備團體共同生活能力的養成。二是協助個體終生發展。終身教育可引導成功的職業發展，協助個體自我了解、培養正確的價值觀念與制定人生理想的目標。因為它可以讓個人根據自我特質適性發展，并針對發展程度適當地規劃職業生涯走向，其教育歷程由幼到老，其教學廣度由點及面，使個人終生受用無窮，發揮教育的實用價值。三是促進社會經濟繁榮。教育必須有計劃地配合經濟生產與社會繁榮，終身教育即可實現這一目標。例如，美國之所以提供平民化的終身教育，就是為了反制1960年代后重視因材施教而造成的社會問題與經濟不景氣。由此可見，終身教育具有振興經濟的功效，讓每位民眾都能充分就業、發揮專才，推進社會與經濟的進步。四是適應未來環境變遷。終身教育的功能之一是可以讓學生了解目前所學與未來所用之間存在的關系與意義，并清晰地辨認未來職業發展的重心，從而能及早培育足以適應未來變遷的基本學識和技能，以塑造出個人獨特的生活方式，在整個生命歷程中乘風破浪，突破各種困境與阻礙，享受幸福愉悅的人生。

二、職業教育中終身教育的發展政策建議

1.教育政策與制度方面的建議

一是終身教育制度應更具彈性，使學生更具選擇的自由。二是為了使學生有選擇就讀學校、科系的自由，職業教育與普通教育之間不必劃分太清楚，從而使個人的能力興趣得以發揮。三是各級進修學校的設科、設系，都必須與就業市場所需人力相互配合；設科、教學內容應配合就業市場需求，使學生與自身的職業現狀相契合。四是加強專業人力編組，并重視各類人員的職業生涯訓練，注重人權。五是各類人的職業生涯培訓、教育都必須受到相同的重視。六是建立終身教育評價系統，以審視終身教育的實施與成效。

2.教育主管機關方面的建議

一是擴大辦理進修教育。由多年來院校畢業生的就學率可知，還有數目龐大的在職民眾熱切盼望進入學校進修。教育部應當鼓勵各職業校院辦理附設專科進修學校，而不是以總量管制來限制想要進修的人士。二是維持進修品質。為了切實提升終身教育的學習成效，應放寬修業年限。否則以目前短視的社會風氣，各校競相縮短修業年限，勢必使教學品質大打折扣。例如，目前各職業學院的成人教育，原排定修業年限為三年，而卻有部分學校已縮短為兩年，作為招生的競爭誘因。實際上成人教育學生也多為在職人員，縮短修業年限會影響學習效果，教育部應統一修業年限為三年，除非是學業優異者，可另外制定辦法，通過加選學分來縮短修業年限[1]。三是適當降低專任教師比例。由于專科進修學校學生需要學習現今產業界最新的理論與實踐知識，因此需要聘請大量產業界經濟、管理、規劃方面的專家到校兼職，這樣才能使課程及內容跟得上經濟社會發展的腳步。

3.學校方面的建議

一是提供課程規劃輔導。以法國國家工藝院為例，每一位學生申請入院學習時，院方都會選派一位教授，了解申請者的進修動機與現有基礎，并給出相關的修課建議。二是協助就業輔導。隨時提供就業輔導的信息，為就學者轉業或失業做好準備。三是良好的行政支援，更能凸顯教學的成效，終身教育的實施必須各行政單位間分工合作。四是終身教育不只是教師或輔導人員的事，學校行政組織及人員更應具備終身教育的理念，全力配合支援終身教育的實施，如此才能水到渠成。五是建立完整的職業輔導系統。全體行政、輔導及教學人員均應納入職業輔導系統，以輔導學生的職業發展。六是提供職業生涯信息管理與咨詢。

另外，高職院校要擔當起職業教育中終身教育和學習型社會所賦予的新使命。一是在專業設置上，應以市場調研為起點, 研究市場的需要，及時調整學校的發展戰略, 制定專業開發、課程設置和招生計劃；二是在培養轉型上，應秉承“立足市場、產學結合”的辦學理念；三是在新的科學技術手段上，應加強遠距離教育；四是在運行機制上，應當積極引入激勵和競爭機制，調動教師教學的積極性。

4.授課教師方面的建議

一是自編教材。由于出版界沒有合適的教材，授課教師應針對學生的程度及教學目標，編撰適合的講義，作為以后的教學課本。二是因材施教。授課方式應配合學生的程度，若只是一味地想讓學生成龍成鳳，將滿肚子學識全部傳授給他們，勢必會弄巧成拙，適得其反。要隨時掌握學生學習的程度，加強基礎概念的解析，遇有疑難，要進行耐心的指導。若需要參考基礎教材，也應導引同學去找尋參考資料，培養獨立學習的能力。三是講求功效性評量。平時評量的方式可以多做變化，以達到鼓勵學生努力學習的目標。考試題目的難、中、易要有適當的比例，同時應側重理解及應用，減少死背或煩雜的計算，可以提供必要的參考公式。四是多鼓勵、多輔導。對很多新學生而言，由于離開學校環境太久，因而第一學期是最為難熬的過渡期，這期間特別需要學校全體教師的鼓勵與肯定，使學生保持堅定的信心與勇敢向前的精神[2]。

三、結語

終身教育的實施是公共教育和社會整體努力的結果，其目的在于協助人們熟悉以工作為導向的社會價值觀，并將其熔鑄于個人的價值體系內而加以實現，以使工作具有意義并獲得滿足。這種逐次累積而成的價值觀，對一個人的發展具有決定性的影響，假使根基不夠穩固或方向有所偏差，將形成發展障礙或人生旅途的扭曲。由于終身教育兼具讓學習者認識自我，達到適性發展與應對社會變遷的功能，所以應將其融入人生各階段的教育中。因為職業生涯是人生的重要階段，個人為了擁有幸福如意的生命旅程，必先以經營穩健而快樂的職業生涯為根基，而終身教育正是以傳授職業教育的技能為出發點，進而逐漸擴展至生活的全部，使個人能認清自我，適性選擇正確的發展方向，并彈性應對職業與生活中所遭遇的變革，不但能為自我的發展創造成功的契機，也能形成為社會國家進步繁榮的動力，彼此依循相生，在良性互動的激勵下互進互益。從縱貫面而言，終身教育應包含家庭教育、學校教育與社會教育等三層面所構成的學習系統；從橫貫面而言，則應包括家庭經營、職業進展、公民責任、休閑娛樂及職業發展學習等內容，其所包容的范圍相當廣泛。在家庭、學校和社會三大學習系統中，學校教育能以有計劃的方式讓學生進行系統性的學習，使學生所得不但更周全完備，而且受教育期間也正是學習的黃金時期，易于培養與雕塑，所以更應負起鼓勵接受終身教育的重責大任；橫貫面的五大內容則已將人生的重大要務包羅其中，各種不同生活角色的配合才能均衡襯托出亮麗的生命彩虹，而對于這些向度的經營把握，迫切需要通過終身教育的學習而達成。

參考文獻：

[1]盧雙盈.論我國職業技術終身教育的現狀與發展[J].中國成人教育，2002，(4).

[2]張二虎.論職業教育在終身教育體系中的地位[J].中國職業技術教育，2005，(15).

(責任編輯：朱嵐)

中圖分類號：G710

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0029-02

作者簡介：馬世雄(1981—)，男，甘肅民勤人，講師，從事高等職業教育及教育管理研究。

收稿日期：2014-10-20

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.014