高中生價值觀的新特征及教育對策

杜淑賢

社會主義核心價值觀是中華民族價值體系中最本質的部分。對于高中生來說，高中階段是對其進行價值觀教育，促進其價值觀形成的最后關口，從某種程度來講，高中畢業以后，應該說主要還是以自我教育為主。在當代多元社會意識形態并存，多種社會文化形態交織的背景下，學生的價值取向呈現許多新的特點，尤其是網絡時代的快節奏，醞釀了一種新的社會形態——“微時代”，產生了一種新文化——“微文化”，給學生的價值觀引導和形成帶來了不小的沖擊和影響。

“微時代”以微博、微信等為代表作為傳播媒介，以短小精煉作為文化傳播的特征。這樣的一個時代，信息傳播速度快，傳播的內容更加具有沖擊力和震撼力。“微文化”中，積極、健康、向上的元素，將豐富并融入學生的主流價值觀中，但其消極頹廢、有害的因素也將誤導學生形成錯誤的價值觀。在微時代，如何引導學生踐行社會主義核心價值觀，是一個新的課題。

一、這一代高中生價值觀的新特征

根據現在學生都有微信、微博這種狀況，我們僅以自己學校學生為研究對象，于2014年4月-5月發放問卷400份，回收有效問卷361份，有效回收率為90.25%。調查問卷涉及學生對“微時代”“微文化”的內涵認知，從學生的政治觀、公德觀、生活觀、學習觀、自我觀等多個維度進行價值判斷。

我們發現，在微文化時代下，高中生對于“微時代”“微文化”這些新興的事物高度關注，95%以上的同學有微信、微博或人人賬號等，超過70%的學生認可發端于微博的“微文化”，視其為不斷壯大的新型文化形態或者文化時尚。可見，現在學生的價值標準不是單一固化的，他們會與時俱進更新自我的價值體系。

從微文化看高中學生的價值取向，豐富多彩的微文化有助于人們表露自己對事件的看法。微文化引來學生的圍觀：升學考試、時事政治、休閑旅游、明星八卦、體育資訊等均為學生關注的信息；在日常生活中遇到麻煩或者不快時，微平臺也成為學生進行傾訴的地方。

學生對于微文化中各類公益的廣泛關注和認可，展示了他們熱愛祖國、關愛他人、有社會擔當的態度，說明他們的社會觀、公德觀、生活觀等主流價值取向是好的，但是也發現有一部分學生對此缺少關心或不關心，也說明學生價值取向呈現多樣化和差異化。

從微文化當中看學生的價值標準，調查發現，超過90%的學生一方面表示自己的價值標準不會因為當前流行的價值判斷標準而輕易改變；另一方面他們也認同微時代鋪天蓋地的海量信息，實時更新的即時資訊也讓其倍感龐大數據背后的不確定性所帶來的風險和壓力。不同的價值判斷會產生離心力，學生怎樣甄別善惡，真假，美丑，怎樣不被誤導，也是一個現實問題。

在問及目標愿望時，“學習好”是第一位（63%），其后分別是生活快樂、家庭幸福、朋友、身體健康等，這也充分說明在尊重個體的微文化下，當代的學生更加注重自我的價值和利益實現，也體現了他們孤獨、善良的部分個性特征。

二、教育對策微談

（一）核心價值觀教育的生命力在于實踐

在實踐中，我們深深地感受到以學生喜聞樂見的形式來實踐，從我做起，讓每個學生都參與進來，幫助學生正確認識社會主義核心價值觀的深刻內涵。“理論是行動的先導”，理解、熟記社會主義核心價值觀24個字基本內容，明確社會主義國家層面基本目標：富強、民主、文明、和諧——建一個什么樣的國家；社會主義社會層面基本要求：自由、平等、公正、法治——建一個什么樣的社會；社會主義公民層面的道德規范：愛國、敬業、誠信、友善——培養什么樣的公民。

促進核心價值觀的內在認同，離不開思想教育熏陶體系的建立。我校順應微時代特點，通過微文化加強輿論引導，營造濃厚的教育氛圍，從多個層面促進核心價值觀教育的內化。

1.通過學校微信平臺發送一些有關社會主義核心價值觀的好文章、活動視頻等，像復旦的投毒案出來以后，我們發送《什么是真正的人格成長》等。

2.“夸夸我們的好老師”“好老師的故事薈萃”活動，制作有關微故事、微視頻等。

3.“我看社會主義核心價值觀”演講。

4.開展家規、班風、班規、學風、校風等系列討論。結合60周年校慶，進行家規、班風、班規、學風、校風等的教育活動。60年來學校的歷史，老校友愛國奉獻、嚴謹求實，寬厚包容和追求卓越的精神都是對學生很好的教育點，賦予社會主義核心價值觀富有交中特色的生動詮釋。從學校自己的歷史出發，自己的特色活動出發，自己的校訓故事著手，構建“交中精神”。

最近我們正在開展“我是青年，我為社會主義核心價值觀代言”主題月活動。這個活動的活動流程是：各班級開展對“社會主義核心價值觀體系”內涵的大討論；通過班會、團日活動、師生對話等形式加深對“社會主義核心價值體系”的理解，各團支部提煉班級精神；各班同學題寫對于“社會主義核心價值觀”的三行致言，并選擇佳作在各班微電影中展示；各班通過日常生活的觀察推選出各班的“最佳代言人”，以“最佳代言人”為首拍攝各班代言微視頻；通過黑板報、網絡班級日志、各班拍攝微視頻、展板布置等方式進行活動宣傳；在學生干部和相關老師中開展討論，形成交大附中核心價值觀，形成“交中精神”；在團委網站、網絡空間等官方發布活動信息，宣傳活動成果。

在實踐中我們體會到，越是貼近學生的人物越能起到作用：校友風范、老教師的風采、各班同學的價值觀三行致言，都會引起同學們的廣泛興趣；校園中默默付出的食堂阿姨為同學準備夜宵、園林工人整理校園綠化時的付出與努力，也能在學生中引發共鳴，也是身邊親切的好榜樣。

5.堅持多年開展人人能夠參與的“溫馨教室”建設。

在“溫馨教室”建設過程中，我們注意把握師生、生生關系的和諧、互動，班主任、任課教師、學生之間相互尊重、真誠互助，集中展示各自的人格魅力和才華，營造師生共同成長的精神家園；營造良好氛圍，面向所有學生和教師，以班級建設為基礎，挖掘課內外文化內涵，促進師生人格和心理的健康成長；傳承優秀文明傳統，在諸多的和諧關系中重視自身的和諧，在潛移默化中實現師生共同的價值追求；拓展育人載體，充分利用地域文化資源的熏陶、家長委員會的作用、學校校外輔導員的力量，覆蓋課內、課外兩個領域的建設，挖掘課內外文化育人內涵，促進素質教育的深入實施。

（二）全員德育：傾聽微言，關注微行

1.要實現全員德育。在微文化的背景下，老師的言傳身教會對學生價值判斷和行為規則產生潛移默化的影響，在課堂內外，課文內容等各方面其實都有價值觀念的影響。

2.要傾聽微言。通過課堂內外尊重學生的現實需要，讓他們有表達意見的釋放空間，才能形成學生對某一價值觀的認同感。要留心關注學生的微行，必須關注學生的學習和生活細節，給與及時的引導。我們引導教師嘗試把每節課錄下來，這是師生成長不可再生的數字檔案，教師教學分析的實證支撐，學生課堂學習狀態的對應證據，教學微課程的真實來源，研究學科育人的資源庫。

（三）從更新工作理念到擴大工作領域——以“六進”為抓手，讓核心價值觀可操作

價值觀教育應通過“潤物細無聲”的方式滲透到個人的行為方式中。上海市教委提出：以深化進教材、進課堂、進課外、進網絡、進隊伍建設和進評價體系等“六進”為抓手，推進教育系統培育和踐行社會主義核心價值觀，完善中華優秀傳統文化教育長效機制建設，研究并形成社會主義核心價值觀教育與學校德育有機對接、有效轉化的思路和舉措。實現社會主義核心價值觀“六進”，我們剛剛起步。我們要持續推進“中國夢”系列宣傳教育活動，培育一批社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化優秀項目；開展“勞模進校園”系列主題教育活動等。