班級管理改革喚醒學生主體意識

朱靜江

班級改革應該先于班級的存在而存在，甚至沒有班級也可以存在。這話聽著有點玄乎，其實，道理很簡單。有些改革是理論加實踐，而有些改革則可能是“紙上談兵”。前者應該是一線班主任的理想選擇，而后者則往往是“無聊生者”的虛假情懷。身為一線班主任，我想從一些班改事例中談一點自己的體會和感觸，也當是表達一份對教育的思考和渴盼。

說起班改經歷，我想，不管是新班主任還是老班主任都有話可講。而對于擔任班主任沒幾年的我而言，可能在實際工作中會顯得幼稚，甚至還帶有一些個人化的弊端和不良習性，譬如：易怒暴躁、武斷、缺少耐性、盲目崇拜權威、草率等等。這些往往是阻礙個人成長的禍首。下面，我分享一下我在班改中的幾個嘗試，通過這些嘗試，班級管理有了明顯的改觀，不僅學生主體意識被喚醒，變得更加積極主動，也是改變我自己的一個過程。

1.早讀課改革。原先，我們的早讀課基本上無人問津。即使我多次提醒甚至對全班進行斥責，可收效甚微。這對我刺激很大，也讓我感到了一份壓力和使命。既然，早讀課項目已經啟用了，那么，我們就應該認真對待這段寶貴的時間。但顯然，目前，學生群體根本沒把它當回事。痛定思痛，我跟班委會協商之后，制定了一份改革草案——學習委員以總指揮的身份負責整個早讀項目，具體的每日晨讀工作則由課代表執行和落實，若遇到問題，則先由課代表靈活處理，處理不了，提交給學習委員，學習委員處理不了，再提交給班委會協商解決，倘若無法商量出有效決策，那么，就由班委會主持面向全班的“聽證會”，尋求解決之策。如果走到這一步還是沒有解決實際問題的話，再提交給班主任，由班主任定奪具體的解決方案。當然，這個草案的用意絕非是讓班主任無所事事，也不是說，班主任在最后露臉之前都無事可干。恰恰相反，班主任需要對每個環節對問題處理的進度和效果有個客觀的了解和認識，以此作為自己拿出最終方案的有力依據。當然，目前為止，我還沒有接到來自學生的“報案”。不過，班內之前有過幾次偶發事件，學生已經慢慢商量怎么做了，我也會抽空問問當事人或旁觀者關于事件的具體內容，也會趁機問問學生的想法和體會，必要時，我也絕不會放過趁熱打鐵的機會，給學生指點一二。

學生良好學習習慣的培養和建立需要由外而內的作用，又需要由內而外的深化。而班主任往往只需要充當一個分析師、引導者。從現在來看，這套方案還是有其積極意義的。當然，其中也存在著一些明顯的弊端，譬如：課代表工作心態和工作方式方法的陳舊；層級關系的不夠暢通；工作效率不高，等等。這需要在后續工作中不斷完善和彌補。

2.學生值日專崗專人。許多班主任可能都面臨過或正面臨著這樣一個問題：學生值日工作成了雞肋，而班主任總寄希望于學生能自覺主動地把事情做好，但往往事與愿違。說到底，既有班主任工作方法失當之處，同時也有學生責任心不足的原因。為了緩解并消除這種不良狀況，我對此進行了修改：將原來的輪流值日變成天天值日，也就是，原本一個崗位幾個人輪，現在專崗專人，而且，每個人在工作量相當之下都要有專屬的崗位和職責要求。這樣一改之后，大家的積極性和能動性變強了，相互推諉沒了市場。而讓我感到欣慰的是，各自在默默耕耘的同時，也在以較為理想的方式和狀態建設著整個班集體。不僅個人責任心得到了提高，而且也有助于整個班集體的和諧與發展。

常言道，“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”我想，在班級這個小地盤中，我們同樣可以盡情地揮毫潑墨去勾勒屬于自己的美好未來。

3.重構班委工作方式。以前，我對班級事務總是停留在宏觀要求之上，當班委出現工作疏忽或消極懈怠的時候，更多的是抱怨和責備，而很少去站在對方的處境和立場上思考問題，于是，在一段時間里，我和班委之間的這種不良互動可能波及了整個班級的正常發展。說心里話，一開始我也暗暗為自己的過失行為感到懊惱，總認為，既然身為班委就應該要成為帶頭兵和領航員，就不應該在實際工作中放松和放縱自我，但是，這樣的想法只會加劇我和班委之間的隔閡與對抗，也極大地制約了整個班級的發展。為了盡快從這種不良的處境和狀態中走出來，我獨自冷靜思考了許久，而最終得出的結論是：因為我沒有授之以漁，使得班委無所適從，以致陷入困苦和煩惱之中。在找到病根之后，我先跟班長就班級事務作了全面而深入的交流，并在相互對話中讓對方清楚了需要安排和布置的各項任務，然后，再由班長跟其余班委以班委會的形式進行具體工作的交接和部署，以確保各個班委能十分清楚自己的責任田，最后，通過各個班委在實際工作中所遇的問題再來展開討論，并制定相應的解決辦法。這種自上而下、自下而上的交流方式，極大地改善了班委的工作狀態和精神面貌，對整個班級盡快地走出低迷期有著不可估量的積極作用。

班級工作，實際上就是“人”的工作。班主任應該要從發展人、激勵人和成全人的思路和角度去設計自己的工作藍圖，尤其，在學生失去方向感和陷入情緒低谷的時候，班主任就要抓住問題的核心環節，作科學合理的分析和診斷，并善于拿出一套切實有效的建班策略和行走路線。

（作者單位：江蘇江陰華西實驗學校）

責任編輯/肖茂紅