研究引航專業化

姜書勤

中小學德育實效性不高是多年來的痼疾。究其原因，比較復雜，但最主要的還是德育工作的機制問題。具體地說就是行政指令性機制過多過強，而專業指導性機制過少過弱，甚至顯得蒼白無力。為改變這種區域德育重行政指令輕專業指導的狀態，南京市江寧區教育局于2007年在南京市區縣層面率先成立了德育研究室，全面賦予德育研究室研究、引領、指導、服務功能，為教育行政部門的宏觀決策做好參謀和助手。

走近一線，解決學校實際問題

德育研究室的中心任務是通過德育研究解決學校德育中的實際問題。因此，“到學校去，解決實際問題”成了我們工作的宗旨。我們把工作重心下移到學校、深入到課堂，更多地進行具體指導，最大限度地引領基層學校在不同德育起點上獲得自主、和諧、持續的發展。

首先我們走近一線教師，傾聽他們的困惑。通過調查問卷、沙龍研討的方式，發掘和解決現實中的德育問題。比如在科學園小學的一次研討中，班主任就提出了幾個問題。如課間十分鐘的秩序問題，低年級追跑，中年級打鬧，高年級喊叫，怎么解決，大家首先來了一次沙龍研討，群策群力，用大家的智慧解決問題。有的班主任還專門召開班會，一位高年級班主任以《靜中求……》為主題，解決了課間“鬧”的問題。

其次是到薄弱學校幫助班主任解決后進生教育問題。我區的清水亭學校是一所九年一貫制學校，地處江寧開發區，主要招收外來務工人員子女。學生來自全國各地，學習能力參差不齊，學習習慣、生活方式各不相同，單親家庭、離異家庭、問題家庭學生眾多，成為我區一所薄弱學校。在這種問題學生眾多的學校，班主任難有成就感，一些班主任心生倦怠。為此，我們主動與清水亭學校的一線班主任建立了合作伙伴關系，及時發現學校德育工作和班主任專業化成長中的實際問題，傾聽他們的呼聲，了解工作中的實際困難，共同打造專業學習、學術交流、德育實踐、德育管理的共同體。交流中我們就發現，學校班主任在教育學生時一是喜歡批評，二是喜歡說教，忽視了學生的情感體驗。為此，我們與學校德育處共同開展系列活動，由德育研究室人員面向全體班主任做了一次以《把教育做到學生的心田里》為主題的講座，以案例呈現的方式組織全體班主任進行沙龍研討。在案例研討中，引導班主任認識到，批評、說教是“懶政”思維，雖然是最簡單易行、可操作性最強的方法，卻不是一種行之有效的方法，引導班主任主動擯棄“說教”的教育方式，學會“公開表揚，私下批評”的教育方式，讓教育靈動起來。

再次就是有計劃地進行共性問題研究，在區域層面予以解決。如與區教師進修學校合作，針對班主任工作中的突發事件處理、班級文化建設和心理教育中的共情問題展開合作研究與培訓。如近年來學校突發事件越來越多，但很多班主任處理這類事件時方式簡單粗暴，可以簡單化解的事，由于處理方式不當反而激化矛盾，小事處理成大事。為此，我們在全區進行了專題研究，將我區近年來的一些突發事件案例化，采用理論講座、經驗剖析、案例診斷、實地觀摩、成果展示、現場考核等方式進行研究和培訓活動，取得了良好成效。

專業引領，讓班主任有自己的“家”

優良的班主任團隊是學校德育的核心競爭力。讓班主任在團隊中互相激勵、互相學習、互相探討，激活每個人的潛能和動力，有效促進每個班主任的專業成長是我們德育研究室的一個重要任務。我們將有共同研究興趣和方向的班主任組成非正式團體，主動為他們搭建研究、交流、展示的平臺，如圍繞班集體建設，我們在全區成立了“班集體建設研究中心組”。聘請全國班集體建設專業委員會主任唐云增老師擔任我們的班主任。中心組成立后，我們開展了讀書交流會、沙龍研討、課例研究等活動，請唐老師上示范課，請唐老師做講座、聽課、評課，手把手地對班主任進行指導。

為了讓班主任有一個自己的“家”，我們在全區倡導成立“名班主任工作室”。“一個好班主任就是一個好班級，一群好班主任就是一所好學校”。如南京市百家湖中學于2009年成立百家湖中學名班主任工作室之后，依托7位名優班主任，以點帶面，有效促進了班主任的專業成長，名優班主任向團隊化方向發展，并在區域內不斷發揮輻射引領作用。“名班主任工作室”的成員們把教育中常遇到的問題，困惑、棘手的問題，經過討論，篩選出具有典型性、普遍性的問題作為研究主題。如，留守兒童問題、單親家庭問題、網絡成癮問題、早戀問題等為主題，大家圍繞主題，開展合作研究，每個成員從不同角度、不同層面去探究，從而集思廣益，找到解決問題的金鑰匙。

班主任發展遇到難題，進入“高原期”，就需要專家的指點迷津，需要專家的“點化”。為了聚智借智，尋求教育專家的支持，我們分別在高中、初中、九年一貫制學校和小學由南京師范大學和江蘇省教育學會班主任專業委員會掛牌成立了班主任研究基地學校，為我區中小學班主任搭建了一個共同學習、實踐、交流、發展的平臺。我們請來了大師魯潔，請來了名家唐云增、齊學紅、王海燕、朱洪秋、李季、陶勑恒……向大師請教，與大師對話，本來“山重水復疑無路”，借專家智慧指點，一下子“柳暗花明又一村”。“聽君一席話，勝讀十年書”，成為班主任們共同的心聲。

搭建平臺，德育教研遍地開花

我區中小學校眾多，僅靠區德育研究室的力量是無法滿足學校德育研究需求的。在學校成立校本化德育研究組后，我們在全區分區域成立了十余個德育教研片組織。一個教研片一般由6～8個中小學校共同組成。德育教研片每月至少開展1次片級教研活動。活動以課題為抓手，關注德育的焦點、熱點、盲點和難點問題，通過上班會課、沙龍研討、經驗交流、專家講座、專家評點等不同方式，著力解決區域內中小學德育工作中亟待解決的問題。德育教研片制度的建立有效促進了學校德育工作的開展，使校與校之間有了更好的交流與溝通，德育工作者有了更多的展示、研討、交流、學習的機會，同時促進了中小學德育工作的銜接與提升。

我區于2006年底在全市率先啟動了德育帶頭人的評選工作，從制度上賦予這一崗位以專業形象，引領德育工作者走專業化發展的道路，使德育帶頭人既具有先進性，又具有專業性。為了引領德育帶頭人率先走專業化的發展道路，區教育局專門制定了《江寧區中小學德育帶頭人崗位職責及考核獎勵辦法》，明確規定德育帶頭人必須完成相應的“規定作業”：例如“每人每學期讀2本以上教育專著”。以此引領德育帶頭人以書為伴，讓讀書成為自己的生活方式，通過讀書“與名著同行，與智者對話”，并作為德育帶頭人專業成長的生命要素。還有“每人每學期寫10篇以上教育筆記”。以此引領德育帶頭人通過對自身教育行為的理性思考和觀察梳理，摒棄舊有的教育模式，樹立全新的教育理念，創造性地開展教育活動，把教育反思作為德育帶頭人專業發展和自我成長的核心因素。

為充分發揮德育帶頭人的專業引領和示范輻射作用，德育教研片成立后，我們為德育帶頭人搭建了展示的平臺。一是校內展示。德育帶頭人要成為校內德育工作的領頭羊，帶頭參與德育校本課程的構建和學校德育課題的研究，參與以德育為專題的校本菜單式講座，指導年輕的德育工作者組織開展校內外德育實踐活動。二是德育片展示。德育片是校際間的德育工作聯盟。在德育片德育現場活動中，區德育帶頭人全程參與，既要對活動進行評點，又要做專題講座。三是區級展示。德育帶頭人每學年承擔1-2次區級德育培訓活動；每學年承擔1-2次區級德育菜單式講座或德育工作現場會上的交流活動。

德育帶頭人童勝是清水亭學校的一位班主任，他用相機記錄學生成長的足跡，用體驗活動啟迪學生的心靈，受到師生和家長的一致好評。德育帶頭人聶小鳳在江寧中專校一人擔任兩個班級的班主任，她通過設崗育人、志愿服務等形式引領學生自我管理、自主成長，所帶班級班風正、學風濃，各項評價指標均明顯好于其他班級。德育帶頭人王愛勤是東山小學的心理教師，她用愛心滋潤殘疾兒童，“讓陽光灑滿每位孩子的心靈”。他們以自身的表率負起了一個德育帶頭人的責任。菜單式講座、主題沙龍研討、主題班隊會、體驗德育培訓、德育校本研究成了他們展示的舞臺，影響、帶動、引領著全區德育工作者一道前行，為江寧的“育人為本”理念提供了有力支撐。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區教育局）

責任編輯/邱 璇