師德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更具體

何美

我想從國(guó)際比較的視角，來(lái)談一談國(guó)外的師德培養(yǎng)問(wèn)題。國(guó)外大多有比較具體的師德標(biāo)準(zhǔn)，師德培訓(xùn)的設(shè)計(jì)也更加細(xì)致、貼近教師工作實(shí)際，很多方面有借鑒的價(jià)值。

以美國(guó)為例，美國(guó)的師德標(biāo)準(zhǔn)都比較全面、具體、可操作，其師德內(nèi)容主要分三個(gè)層次。第一層將師德分為對(duì)待學(xué)生、對(duì)待家長(zhǎng)、對(duì)待學(xué)校/社區(qū)、對(duì)待社會(huì)四個(gè)方面；第二層將每個(gè)方面細(xì)化為若干具體的考察內(nèi)容；第三層在每一個(gè)考察內(nèi)容下細(xì)分出若干條具體的行為準(zhǔn)則。以“對(duì)待學(xué)生”方面為例，該方面包括“將學(xué)生的終身學(xué)習(xí)視為主要目標(biāo)”“根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)”“營(yíng)造學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境”和“建立和保持與學(xué)生的恰當(dāng)關(guān)系”四項(xiàng)考察內(nèi)容。其中，“對(duì)待學(xué)生”中的“營(yíng)造學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境”下又有若干行為準(zhǔn)則，包括“保護(hù)和支持所有學(xué)生的身體健康和安全”“提供安全的、能夠支持學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境”“最大限度地認(rèn)識(shí)和發(fā)展每一位學(xué)生的長(zhǎng)處、能力和天賦”“保護(hù)學(xué)生不受到威脅、羞辱、貶損或傷害”“加強(qiáng)學(xué)生的自主性和自尊感”“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展和審視他們自己的價(jià)值觀”“支持學(xué)生和家庭之間的關(guān)系”，以及“為學(xué)生提供表達(dá)和理解各種情緒的環(huán)境”。

美國(guó)師德標(biāo)準(zhǔn)之所以具有可操作性，讓老師們完全可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施各種教學(xué)行為。這很大程度上源自教師在規(guī)范制定過(guò)程中較高的參與度。標(biāo)準(zhǔn)的制定吸納了優(yōu)秀教師的參與，并且所開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)都要經(jīng)過(guò)廣泛征集教師的意見(jiàn)和建議。教師是標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，也是教育的實(shí)施者，他們最清楚教育過(guò)程教師專(zhuān)業(yè)道德所外顯的形式和面對(duì)的挑戰(zhàn)。因此，教師參與標(biāo)準(zhǔn)的制定，才能使標(biāo)準(zhǔn)更加具體和可操作，使標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的效果更好。

有了具體的師德標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地，師德培訓(xùn)也會(huì)隨之更加立體和實(shí)用。國(guó)外師德培訓(xùn)設(shè)計(jì)注重實(shí)際情境，并且培訓(xùn)方式呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。比如師德培訓(xùn)中常采用有沖突的案例，通過(guò)培訓(xùn)教師去解決這些沖突，使教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)教師專(zhuān)業(yè)倫理的感受和理解。這種傾向于探究和情境分析的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)教師進(jìn)行反思，也更符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有的培訓(xùn)課程采用工作坊形式，為教師提供落實(shí)師德標(biāo)準(zhǔn)的技能和策略的培訓(xùn)并提供相應(yīng)的工具。比如，教師如何在語(yǔ)言、行為或評(píng)價(jià)上表達(dá)對(duì)學(xué)生的保護(hù)、尊重或者支持，這些都有細(xì)致的策略和方法。另外，美國(guó)還采用了在線培訓(xùn)形式，讓教師在虛擬社區(qū)中解決虛擬情境中的沖突。總之，師德培訓(xùn)可以更加實(shí)用。對(duì)于國(guó)外的師德標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)，我們可以有甄別地吸收其合理內(nèi)容。

責(zé)任編輯/肖茂紅