基于三維目標(biāo)開展高中歷史教學(xué)

王聚虎

摘 要 本文針對(duì)基于三維目標(biāo)開展高中歷史教學(xué)進(jìn)行研究。首先，簡(jiǎn)要地介紹教學(xué)中的三維目標(biāo)。然后，在講解相關(guān)知識(shí)和所運(yùn)用技術(shù)的目的所在，還要對(duì)講解過程和方法進(jìn)行認(rèn)真的斟酌，充分運(yùn)用自身的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)待問題的態(tài)度，和自身的價(jià)值觀念等多個(gè)目標(biāo)開展高中歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)。最后提出基于三維目標(biāo)開展高中歷史教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 三維目標(biāo) 高中歷史 教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.053

Based on Three-dimensional Objects to Carry

out High School History Teaching

WANG Juhu

（Gansu Huachi No.1 Middle School， Qingyang， Gansu 745600）

Abstract This paper studies conducted for high school history teaching based on three-dimensional object. First， a brief introduction to the teaching of the three-dimensional object. Then， to explain the purpose of the application of knowledge and technology， but also to explain the process and methods to be carefully considered， full use of their teaching experience and deal with the problem of attitude， and their own values， etc. to carry out a high school history theoretical basis of teaching. Finally launch strategy based on three objectives of teaching high school history， which includes knowledge of history teaching， teaching methods used in teaching， pay attention to grasp skills， and emotional use in teaching and always maintain a good attitude and have a clear teaching strategies target， three-dimensional teaching objectives integration of teaching strategies and so on.

Key words three-dimensional objects; high school history; teaching; strategy

1 三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是指教育在教學(xué)過程中，理應(yīng)該樹立的三個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師在教學(xué)過程如果想更好地實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，就要先弄明白三維目標(biāo)的含義，以及他們各自包含的內(nèi)容和三者之間的關(guān)系。

知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容主要就是一些人類在日常生活和發(fā)展中所必需的一些生存知識(shí)和生存技能，還有所學(xué)學(xué)科的最基本的學(xué)科知識(shí)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要培養(yǎng)的就是學(xué)生在面臨一件事情的時(shí)候能獨(dú)立地去提出問題、分析問題、解決問題。并且還要養(yǎng)成一種終身學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度，“活到老，學(xué)到老”的精神。

過程與方法目標(biāo)是每個(gè)人在生活、學(xué)習(xí)、工作中所不能缺少的，每個(gè)人在社會(huì)中都應(yīng)該經(jīng)歷的過程。教學(xué)中所提到的過程指的是，教學(xué)中所涉及的學(xué)習(xí)方法、同學(xué)之間的相互交流等。這里的方法指的就是基本的學(xué)習(xí)方法和合理的學(xué)習(xí)方式。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，它強(qiáng)調(diào)的是一種豁達(dá)開朗的人生觀和價(jià)值觀。價(jià)值觀不僅僅包括個(gè)人的價(jià)值觀還有社會(huì)的價(jià)值觀，教學(xué)所要達(dá)到的目的。最終使學(xué)生從內(nèi)心樹立起正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。

這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整的有機(jī)體，“二維目標(biāo)”具有工具性的特點(diǎn)，它促使“一維目標(biāo)”即基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“一維目標(biāo)”和“二維目標(biāo)”的順利實(shí)現(xiàn)才能保證“三維目標(biāo)”的達(dá)成。因此，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。

2 基于三維目標(biāo)實(shí)施高中歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)的理論基礎(chǔ)

知識(shí)與技能目標(biāo)的理論基礎(chǔ)即是廣義知識(shí)加工理論。廣義知識(shí)加工理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候就是大腦不停運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，知識(shí)和技能的培養(yǎng)，是一個(gè)人所必需的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷地提高自身的知識(shí)水平和技能，充實(shí)自己，從而更好地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身最大的潛能。

2.2 方法與過程目標(biāo)的理論基礎(chǔ)

方法與過程目標(biāo)的理論基礎(chǔ)即是情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：日常的實(shí)踐活動(dòng)與校內(nèi)的學(xué)習(xí)是分不開的，實(shí)踐的意義并不能與當(dāng)時(shí)的實(shí)際環(huán)境和狀況分隔開。實(shí)踐的深層意義就是在兩者之間經(jīng)過不斷的溝通和協(xié)商而達(dá)成的。知識(shí)不僅僅是一件事情或者幾個(gè)事情的結(jié)合體，它是一種思想的建構(gòu)，是人類與生俱有的一種互動(dòng)的能力，借助實(shí)踐人類可以完成自己的想法，達(dá)成自身的愿望。一般情況下，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與方式要根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)換，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。endprint

2.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的理論基礎(chǔ)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的理論基礎(chǔ)即是人本主義學(xué)習(xí)理論。這種理論所強(qiáng)調(diào)的是一種認(rèn)知能力的提升。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。它主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要多從學(xué)生的角度去思考問題，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受樂趣，并且能夠全心全意地投入到學(xué)習(xí)中去;它認(rèn)為每個(gè)學(xué)生本身都是善良的，看待事物也都是積極樂觀的;并且對(duì)教學(xué)過程十分關(guān)注。

3 落實(shí)三維目標(biāo)教學(xué)過程中存在的問題

三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整、和諧、有機(jī)的統(tǒng)一，割裂任何一個(gè)目標(biāo)都會(huì)使教學(xué)內(nèi)容不完整。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中這三者被割裂的現(xiàn)象卻時(shí)常出現(xiàn)。首先，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的訓(xùn)練。高中的教師與學(xué)生共同面對(duì)著高考帶來的巨大的考驗(yàn)，為了提高升學(xué)率，教師在講課與練習(xí)過程中往往只顧著傳授給學(xué)生知識(shí)，而不講究方法，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)歷史的興趣，和因?qū)W習(xí)歷史而養(yǎng)成的價(jià)值觀念。除此之外，老師在教學(xué)過程中不能僅僅只考慮方法的運(yùn)用，和失去了歷史教學(xué)的真正意義，這樣是得不償失的。有些教師認(rèn)為高中生的抽象思維能力已經(jīng)趨于成熟了，因此，在傳授知識(shí)的時(shí)候，有的教師就只教給學(xué)生方法，而不加以練習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)技能與過程方法的分離。最后，情感、態(tài)度和價(jià)值觀偏離了課堂教學(xué)的主線。高中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)中最重要的教學(xué)目標(biāo)就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，樹立這樣的教學(xué)目標(biāo)的最基本的目的就是讓學(xué)生樹立一種愛國(guó)情懷，熱愛自己的祖國(guó)和人民，并且養(yǎng)成一種科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立一種正確的價(jià)值觀念。但現(xiàn)實(shí)往往與想象相反，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們的教師卻把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)置于最邊緣地帶。實(shí)際上，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是不能離開文本而進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng)的。比如，在歷史科學(xué)的教學(xué)課堂上，一些老師并不注重情感的灌輸，只是要求學(xué)生去背一些常識(shí)類的知識(shí)內(nèi)容，這種死記硬背的方法，到最后只會(huì)培養(yǎng)出一群機(jī)械的“書呆子”，而培養(yǎng)不出有血有肉的熱血青年和愛國(guó)青年。這樣，最終就會(huì)割裂學(xué)生的情感體驗(yàn)和歷史知識(shí)之間的關(guān)系。

4 基于三維目標(biāo)開展高中歷史教學(xué)的策略

4.1 知識(shí)與技能的教學(xué)策略

高中關(guān)于歷史教學(xué)的要求就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課本知識(shí)，并且對(duì)歷史人物和歷史事件有一個(gè)基本的了解。高中的歷史學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。技能目標(biāo)是：在學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)的過程中，逐漸形成正確的思維方式，并且具有準(zhǔn)確表述歷史知識(shí)和現(xiàn)象的能力。基于知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)制定知識(shí)與技能教學(xué)的策略，主要包括以下三點(diǎn)：第一，分析歷史知識(shí)的類型。第二，建構(gòu)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。第三，分析知識(shí)呈現(xiàn)出來的具體方式與知識(shí)呈現(xiàn)出的邏輯。例如，學(xué)習(xí)“三民主義”時(shí)，將知識(shí)與技能目標(biāo)定為：認(rèn)識(shí)和了解孫中山三民主義所包含的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，分析其在中國(guó)歷史發(fā)展中的作用。并對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有所了解，從而對(duì)比出新舊三民主義的不同之處，這樣做的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析、對(duì)比能力。

4.2 過程與方法的教學(xué)策略

教學(xué)的過程就是教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，方法即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的方法。基于過程與方法的教學(xué)目標(biāo)制定過程與方法教學(xué)策略，主要包括以下五點(diǎn)：第一，設(shè)置教學(xué)情景。第二，實(shí)現(xiàn)多感官學(xué)習(xí)。第三，確定首因與近因效應(yīng)。第四，具體知識(shí)的深層次加工。第五，進(jìn)行思維引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)“三民主義”時(shí)，在完成過程與方法教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要注意結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)家情況和當(dāng)時(shí)人們思想的情況，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行分析。從一種客觀理性的角度去分析三民主義的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)策略

高中歷史的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是：通過對(duì)具體的歷史知識(shí)和事件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立歷史使命感和歷史責(zé)任感，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的人生觀和價(jià)值觀。基于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)制定情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)策略包括情感態(tài)度的教學(xué)策略，價(jià)值觀的教學(xué)策略。其中，情感態(tài)度的教學(xué)策略又包括課前鼓舞學(xué)生自信心、聯(lián)系生活與建構(gòu)意義學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)合作精神。價(jià)值觀的教學(xué)策略又包括榜樣示范、心理練習(xí)、外顯練習(xí)等。例如，學(xué)習(xí)“三民主義”時(shí)，老師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的情感方面的培養(yǎng)，三民主義是孫中山先生提出來的，它的發(fā)展、形成和實(shí)施對(duì)我國(guó)的發(fā)展有著非常巨大的作用，在這方面內(nèi)容講解的時(shí)候，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，并且要從小樹立一種保家衛(wèi)國(guó)的精神，不畏艱難險(xiǎn)阻的勇氣。

4.4 三維目標(biāo)整合的教學(xué)策略

三維目標(biāo)整合的教學(xué)策略，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生知其發(fā)展過程，最終培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。一方面，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)態(tài)度。例如，學(xué)習(xí)“三民主義”時(shí)，引用多媒體技術(shù)，使用動(dòng)畫作為輔助來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且加入比較法開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的比較思維。還有在講到“中央集權(quán)制度”這一問題時(shí)，首先，要讓學(xué)生完成知識(shí)與能力目標(biāo)，即讓學(xué)生知道我國(guó)古代也就是秦、西漢、唐、宋、元、明、清等朝代在處理中央與地方的矛盾時(shí)都采取了哪些具體的措施。其次，讓學(xué)生完成第二個(gè)目標(biāo)，在完成這個(gè)目標(biāo)時(shí)可以采用小組合作的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成，在這個(gè)過程中，教師也要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。最后，完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明白：國(guó)家要想安定、團(tuán)結(jié)，就必須樹立國(guó)家的權(quán)威，這樣經(jīng)濟(jì)才能發(fā)展，民族才能實(shí)現(xiàn)大團(tuán)結(jié)，社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)大融合。

5小結(jié)

高中歷史的教學(xué)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的愛國(guó)主義情感和樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，在教學(xué)過程中，教師要始終圍繞歷史的知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)方法，在講解的過程中要審視實(shí)際的教學(xué)情況，把握好教學(xué)態(tài)度并且擁有一定的價(jià)值觀念。讓學(xué)生在人類歷史的長(zhǎng)河中汲取養(yǎng)分，使學(xué)生的知識(shí)得到深化，使學(xué)生的能力得到提高，使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。

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