二度開發資源 讓品德課堂更精彩

羅友發

【關鍵詞】品德與社會 二度開發

文本資源 鄉土資源 生活資源 生成資源

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0068-02

《全日制義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）指出：“充分開發，有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。課程資源的利用應為教學服務。”在教學過程中，教師應該結合本地區、本班的實際情況，靈活、創造性地對教材進行二度開發，從“教教材”轉變為“用教材”，讓品德與社會課程煥發出生命的活力。

一、活用文本資源，優化品德課堂

品德與社會教材的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，但部分內容與學生實際生活離得較遠。教師可以多方面采集發生在學生身邊的事例，使課本上的圖畫和事例活起來、動起來，讓事實說話，拉近教材與學生的距離。

例如，在《交通使山區變了樣》（人教版品德與社會教材四年級下冊）中，教材呈現了路修好以后給人們帶來諸多方便。然而，現在的城市小學生大多出門就坐車，這與沒有公路、不通汽車的情形相去甚遠。因此，教學本課時，筆者在課前做好一些鋪墊工作，指導學生通過調查、訪問、上網等手段，收集相關資料。在課堂上，讓學生展示自己的調查結果。在此過程中，學生了解到：過去，“開門就見山，出門靠爬山”，沒有公路，人們的生活物資靠肩挑手扛搬進家，山上的木頭、毛竹只能當柴火燒，小薯、萵苣等農副產品只能自給自足；現在，公路修到家門口，山里的煤炭、毛竹資源，地里的蔬菜、農副產品運往全國各地，農民增加了收入，家家戶戶蓋起了磚瓦房，實現了電氣化；目前，人們如火如荼地建設美麗鄉村，農村發生了翻天覆地的變化。最后，筆者播放課件“山區交通的昨天與今天”，加深學生的感性認識。經過前后對比，學生真正體會到“要想富，先修路”這句話所蘊含的道理。這樣教學，喚醒了學生的生活體驗，激活了學生的參與熱情，充實了教材，讓品德課堂變得更加精彩。

二、挖掘鄉土資源，盤活品德課堂

由于我國地域遼闊，地區差異大，教材中某些內容可能不適應當地學生，這就要求教師結合當地、當時的社會生活實際，適當調整教材，圍繞主題目標來開發課程資源，使課程資源更具地方性、針對性和實效性，更貼近學生的實際。

例如，在《家鄉的美景，家鄉的人》（人教版品德與社會教材四年級下冊）中，教材呈現了西部地區主題圖。為了更加有效地利用本地資源，更好地突出當地元素，筆者對教材內容進行適當增減、替換。教學本課前，筆者組織開展“尋名人。家鄉美”調查走訪活動，將全班分成3組（追溯歷史組、尋訪名人組、飽覽名勝組），讓學生搜集有關的家鄉資料，充實課程資源。追溯歷史組介紹了國家4A級旅游風景區桃源洞懸壁上題寫的“桃源洞口”4個大字、當地人氏陳源湛（曾任明代廣東和平知縣），講述了在民間廣為流傳的“蘇維埃三烈士”的故事，展示了現存土地革命時期的戰斗遺址和紅軍標語的照片。尋訪名人組講述了全國孝親敬老模范、2010年度感動福建十大人物、省優秀共產黨員李玉仙獨自一人31年為400多位老人盡孝，先后為60位孤寡老人送終的感人事跡。飽覽名勝組介紹了建于明崇禎七年（1634年）的“雙塔”（步云塔、仰山塔）、國家濕地公園九龍湖、水庫大壩溢流的壯麗景象……在課堂上，全班學生積極參與，熱情高漲，熱愛家鄉之情油然而生，這樣的課堂精彩紛呈。

三、巧用生活資源，激活品德課堂

品德與社會教材中設置了豐富的學習主題，編者以學生的生活為基礎，從學生在生活中面對的問題及學生的感受入手，提供一些反映學生學習和生活的圖片、話題和范例，從而激發學生的學習需要和學習興趣，調動學生已有的經驗，豐富學生的認知、情感和體驗。教師應將學生豐富多彩的生活經歷、經驗作為重要的教育資源，讓學生從生活中來，又回到生活中去，從而激活品德課堂。

例如，教學《誠信是金》（人教版品德與社會教材五年級上冊）時，在學生相互交流“怎樣做一個誠實的人”“誠實給我們帶來的好處”后，筆者出示案例并組織學生討論：“學校督導隊員錢芳在一次衛生檢查中發現本班的衛生不合格，但她覺得這是自己的班級，就沒有扣分。她可以這樣做嗎？”一石激起千層浪，同學們在座位上爭論起來。“正方”的觀點是：“要扣！扣了，同學們才會吸取教訓，養成良好的衛生習慣。督導隊員也不能以權謀私！”“反方”的觀點是：“不能扣！老師和同學信任錢芳才讓她代表班級去檢查，如果扣分了，班里的流動紅旗就沒了。”通過激烈的辯論，最后形成一致的觀點：“要扣分，然后錢芳再帶著大家把教室打掃干凈。”在此過程中，全班學生調用了自己的生活經驗，進行了自我教育。在辯論中，思想火花在碰撞，學生對不誠信行為進行了批判，其道德價值觀得到了提升。這樣的教學，體現了由認知到內化，又由內化到行為觀形成的德育規律。

四、捕捉生成資源，成就品德課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”因此，教師在課堂上要善于捕捉“稍縱即逝”“靈光一閃”的生成性資源作為教學的內容，使之延伸出新的信息，讓品德課堂教學呈現出勃勃生機。

例如，教學《包裝袋上學問多》（人教版品德與社會教材四年級上冊），筆者在引導學生達成課前預設的“知道去超市買食品要注意看包裝袋保質期，還要看有無廠家名稱和廠址，如果買來的食品有問題，應憑小票去超市退換”這個知識技能目標時，從教室的某處傳來一個學生輕輕的議論聲：“把買來的過期食品送給別人。”聲音雖小，但引起了筆者的關注，筆者馬上讓其他學生停止了討論，問這個學生：“把過期的食品送人，這樣行嗎？”然后，組織同學們對此進行討論。學生們紛紛發表自己的意見：“不行，別人吃了過期的東西會生病的”“應憑小票到超市去退貨”。筆者最后總結：“對呀！買的東西如果質量有問題，我們可以憑小票到超市退換。而不是自已不吃，就送給別人，這樣做不講道德。”當學生在交流中出現錯誤的信息時，由于筆者敏銳地捕捉到“把過期食品送給別人”這一生成資源，及時組織討論，學生不僅明白了吃過期食品可能出現嚴重后果，掌握了消費者維權的途徑，還在討論的過程中接受了誠信教育，激發了課堂教學的活力。

筆者認為，只要教師做生活的有心人，依綱據本，開發和利用有效資源，品德與社會課堂一定能煥發出生命的活力。

（責編 雷 靖）