在地理教學中培養學生智力的探索

陳聰

【關鍵詞】地理教學 智力 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0118-01

觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。地理課程是一門綜合性學科，地理學科的各類知識對于培養學生的智力有著不可估量的重要作用。下面筆者就地理教學中如何培養學生的智力進行探討。

一、加強觀察方法的指導，培養學生的觀察能力

認識始于觀察，同理，對于地理現象和事務的認識，也離不開觀察。沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。初中生由于受到年齡、性格所限，其觀察往往粗枝大葉、浮光掠影，對于復雜的觀察對象抓不住重點。對此，教師要加強觀察方法的指導，讓學生能根據不同的觀察目的、觀察對象，選擇相應的觀察方法。培養學生的地理觀察能力，一般可從明確觀察目的、提出觀察要求，說明觀察方法、注意觀察順序，多做啟發聯想、善于對比觀察，堅持長期觀察、形成觀察習慣，做好觀察總結、概括科學結論等方面入手。

例如，在教學商務星球版八年級上冊《中國一月氣溫分布圖》時，讓學生仔細觀察該分布圖，認真比較一月等氣溫與海岸線的關系和等溫線的疏密，就可以得出中國冬季氣溫變化的特點——以秦嶺、淮河一線為南北方分界，以南無結冰期，以北在0°C以下，有結冰期，南北溫差大。學生通過觀察，就能發現并習得相關的地理知識。

二、建立知識間的聯系，培養學生的記憶能力

記憶是學習知識技能的前提和基礎，沒有記憶的學習就是無效的學習。當需要記憶的內容抽象繁雜或難以掌握時，合適的記憶方法就顯得尤為重要。地理作為一門綜合性的學科，內容包羅萬象，知識點林林總總，強迫學生去記憶往往容易引起學生的逆反心理或出現學習疲憊感。因此，需要教師教給學生相關的記憶方法，進而培養學生的記憶能力。

中學地理教材主要由地理概念和概念的連接——地理判斷所組成。每一個地理概念都有明確的含義，概念之間也存在著一定的聯系，理解和掌握了概念之間的聯系，不僅易于記住一個個概念，而且還能成串地掌握概念群。如講述商務星球版七年級上冊《地球》一章時，要想讓學生記住北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈的經度緯度讀數，以及五帶的產生，就必須讓學生搞清楚地球的公轉、自轉和公轉時的傾斜角度。當學生在頭腦中建立起這些必要的聯系時，就容易記住這些內容了。

三、啟發學生想象，培養學生的想象力

任何創造性的活動都離不開想象，想象是獲得地理知識的重要方法。著名的科學家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”想象能力能夠促進兒童自身智力的發展，讓孩子學得生動活潑。由此可見，在中學階段培養學生的想象能力是非常重要的。在啟發想象時，需要學生有細致的觀察、足夠的感性和一般性的知識基礎為前提，這樣才能更好地進行各種想象活動。

例如，在講授森林是“大自然的總溫度室”這一內容時，就可以引導學生把它想象為“綠色工廠”——它可以凈化空氣，想象為“吸塵器”——它可以消煙吸塵，想象為“綠色水庫”——它可以涵養水源，想象為“綠色衛士”——它可以防風護田、保存水土，想象為“空調”——它可以調節大氣，想象為“防疫員”——它可以殺死細菌、潔凈空氣，想象為“庇護所”——它是動物的樂園。這樣就可以引發學生豐富的想象，使他們敢于幻想、善于幻想、積極思考，從而形成地理想象能力。

四、結合地理學科的特點，培養學生的思維能力

思維是人們對客觀事物的理性認識活動，是認識的高級階段，它與觀察、記憶、想象等有密切關系，是智力的核心。思維能力的發展程度，是整個智力發展的縮影和標志。地理思維就是人們根據思維的共同規律，考查地理現象，把握地理本質，揭示內部聯系，從而達到對地理事物、現象和規律認識的目的。在地理教學中發展學生的智力，主要是培養學生的思維能力。人們的認識過程，往往是從形象思維發展到抽象思維。由于中學生對很多地理事物和現象的感知較少，因此，教師應盡可能多聯系實際，借助分析、綜合、概況等方法，豐富學生的認識，使其由感性認識上升到理性認識，從而發展抽象思維，理解和掌握地理概念、地理規律、地理成因和原理。

例如，在學習商務星球版七年級下冊《世界的氣候》時，引導學生聯想一盆水和一塊石頭在加熱時和冷卻時的不同表現——石頭升溫快，水升溫度慢，可以得出“陸地（石頭）比海洋（水）升溫快降溫也快”的認識，從而了解海陸熱力差異。這樣訓練學生從多方面想問題，就可以幫助學生克服思維定勢，進而能多角度地提出具有創造性的問題。

綜合上述，在地理教學中我們只有多途徑、形式多樣地培養學生的各種能力，才能為他們今后更好地立足于社會打下堅實的基礎。

（責編 黎雪娟）