提高農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)做法

何麗

【摘要】實(shí)施口語交際教學(xué)能更加有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。因?yàn)槭苷Z文教學(xué)資源貧乏、缺少豐富充足的語言環(huán)境、方言的大量使用等種種因素的限制，農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語交際能力都相當(dāng)?shù)乇∪酰惹行枰獜目谡Z交際自身的重要特征入手，從農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)話題，營造氣氛，教給方法，讓學(xué)生小學(xué)低段學(xué)生有話可說、有話想說、有話會(huì)說，從而提高自身的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 低段學(xué)生 口語交際能力

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，它不僅要求訓(xùn)練每一個(gè)學(xué)生聽說的能力以及口頭語言表達(dá)的能力，還要求注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人展開交流的意識(shí)以及習(xí)慣。因此，關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活相互結(jié)合在一起，要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中才能夠進(jìn)行。然而，在應(yīng)試教育模式之下，個(gè)別教師在語文教學(xué)過程往往只是涉及“說”的環(huán)節(jié)，對(duì)于“口語交際”的教學(xué)卻沒有引起應(yīng)有地重視，加之農(nóng)村學(xué)生課余生活單一，視野相對(duì)于城市孩子而言比較狹窄，語言環(huán)境較差，使得口語交際能力相對(duì)薄弱。而隨著整個(gè)社會(huì)的不斷發(fā)展，口語交際能力發(fā)揮著越來越大的作用。對(duì)于廣大教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則成為了任重而道遠(yuǎn)的一件事情。

一、優(yōu)化語言環(huán)境，讓學(xué)生大膽說

農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生比較靦腆、膽小、不善言談，是由于見識(shí)少，再加上受方言以及環(huán)境等各種因素的制約，從而不能夠?qū)⑿闹械乃胗脺?zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表達(dá)。所以，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生而言，只有為其積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶以及感染，良好的語言環(huán)境自會(huì)形成。

在課堂上，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、樂于表達(dá)的良好習(xí)慣，提升口語能力也大有裨益。在教學(xué)的整個(gè)過程之中，先讓學(xué)生把說話內(nèi)容自由說一兩遍，然后在小組發(fā)言，同學(xué)間評(píng)議，最后在班上發(fā)言，通過一系列的贊揚(yáng)以及評(píng)價(jià)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的說話興趣。譬如說，我在某一次教學(xué)的時(shí)候，要求對(duì)我的朋友展開一系列地介紹。首先我對(duì)我的好朋友展開了一系列地介紹，而且拿出自己與朋友之間的合影給同學(xué)們看，然后我再介紹我的朋友是長什么樣子的，談?wù)勎遗c我朋友之間曾經(jīng)發(fā)生過的故事，這樣做的話無疑很好地給廣大學(xué)生起了個(gè)頭，接下來我要求每一位同學(xué)都介紹下自己的好朋友，說下自己好朋友的相貌，談?wù)勁c好朋友之間曾經(jīng)發(fā)生過的有趣的事情，同學(xué)之間互相說。最后讓學(xué)生在班上積極主動(dòng)地發(fā)言，向班上所有的同學(xué)介紹下自己的好朋友。學(xué)生在進(jìn)行說話訓(xùn)練，我站在旁邊聽，偶爾會(huì)畫龍點(diǎn)睛評(píng)論幾句，通常情況下都是一些鼓勵(lì)的話。等學(xué)生說完之后，師生不約而同地鼓起掌來，這樣學(xué)生就會(huì)興趣盎然，紛紛爭先恐后地要求說，從而自主進(jìn)入口語交際氛圍之中。

二、關(guān)愛學(xué)生，激發(fā)交際熱情

農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生對(duì)老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀(jì)小，膽怯畏縮，羞于表達(dá)，常常“金口難開”。要打破橫亙在師生之間的這道壁壘，對(duì)于廣大教師而言，必須抓住農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的年齡特征以及心理特征，放下高高在上的架子，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)他們的喜怒哀樂展開一系列地了解，建立民主和諧平等的師生關(guān)系，從而創(chuàng)造出一種良好和諧的語言環(huán)境。大量心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在心理確認(rèn)安全的情形之下，思維往往是最為敏銳、最為活躍的。絕大多數(shù)的孩子喜歡平易近人、笑容可掬的老師，愿意跟親切和藹的老師交朋友，將心中的話告訴這樣子的老師。溝通會(huì)使得廣大學(xué)生以一種積極主動(dòng)的狀態(tài)參與你的教學(xué)，從要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。

農(nóng)村教師可以充分利用空余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，譬如說拉拉家常，問寒問暖等等，會(huì)在無形之中拉近教師與學(xué)生之間的距離，特別是對(duì)于一些農(nóng)村留守兒童。課間休息時(shí)，我常常和一些學(xué)生進(jìn)行溝通與交流：“你爸爸媽媽在哪兒打工？他們一般什么時(shí)候回來？他們經(jīng)常給家里打電話嗎？又是誰在照顧你呢？你過生日時(shí)爸爸媽媽送禮物了嗎？你學(xué)習(xí)上又有什么困難？”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。教師應(yīng)該有一顆慈愛之心，只有這樣，才能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，才能使得學(xué)生的心靈碰撞出火花來，從而最大限度地激發(fā)起學(xué)生口語交際的熱情。

三、用心演繹生活，把自己的發(fā)現(xiàn)的說出來

課文，為我們描述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的事物，為我們講述了一個(gè)個(gè)感人的故事，為我們說明了一個(gè)個(gè)淺顯易懂的道理。但是對(duì)于廣大學(xué)生而言，課文起到的只是引子的作用，如果我們能夠真正地走進(jìn)課文，身臨其境，讀文、悟情、生情，就能夠?qū)崿F(xiàn)不斷突破，讓語文課堂教學(xué)閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。譬如說，在對(duì)《司馬光砸缸》一課展開教學(xué)時(shí)，筆者最大限度地調(diào)動(dòng)全班全體同學(xué)的積極性，充分發(fā)揮孩子豐富的想象力，使得學(xué)生大膽地“走進(jìn)圖境”：讓學(xué)生扮演司馬光救人的情景。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“舉起、使勁砸”等一系列詞語，通過相關(guān)的動(dòng)作對(duì)人物心情有一個(gè)真切的體會(huì)。再引導(dǎo)學(xué)生想一想、說一說，還有沒有其他辦法能夠救掉進(jìn)缸里的小朋友？大家爭先恐后地發(fā)表了自身的看法，最后都一致地認(rèn)為：只有司馬光的“砸缸”辦法最有創(chuàng)意、最簡單易行、也是最為切實(shí)有效的。這樣做，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且使每個(gè)學(xué)生走進(jìn)課文真正地發(fā)揮了主體性的作用，從而大大提升了口語交際能力。

結(jié)論

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，同時(shí)也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。但是由于農(nóng)村各方面條件的限制，培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)，并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的事，需要教師多加關(guān)注，多想辦法，拓寬口語交際訓(xùn)練的渠道，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口語交際能力，并促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的終身發(fā)展以及未來的學(xué)習(xí)與工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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