提高農村小學低段學生口語交際能力的幾點做法

何麗

【摘要】實施口語交際教學能更加有助于全面提升學生的語文素養以及綜合素質。因為受語文教學資源貧乏、缺少豐富充足的語言環境、方言的大量使用等種種因素的限制，農村小學低段學生口語交際能力都相當地薄弱，迫切需要從口語交際自身的重要特征入手，從農村小學低段學生的年齡特征以及認知特點出發，選準話題，營造氣氛，教給方法，讓學生小學低段學生有話可說、有話想說、有話會說，從而提高自身的口語交際能力。

【關鍵詞】農村 小學 低段學生 口語交際能力

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，它不僅要求訓練每一個學生聽說的能力以及口頭語言表達的能力，還要求注意培養學生主動與人展開交流的意識以及習慣。因此，關于口語交際能力的培養要與學生的學習以及生活相互結合在一起，要在雙向互動的語言實踐中才能夠進行。然而，在應試教育模式之下，個別教師在語文教學過程往往只是涉及“說”的環節，對于“口語交際”的教學卻沒有引起應有地重視，加之農村學生課余生活單一，視野相對于城市孩子而言比較狹窄，語言環境較差，使得口語交際能力相對薄弱。而隨著整個社會的不斷發展，口語交際能力發揮著越來越大的作用。對于廣大教師而言，培養學生的口語交際能力則成為了任重而道遠的一件事情。

一、優化語言環境，讓學生大膽說

農村小學低段學生比較靦腆、膽小、不善言談，是由于見識少，再加上受方言以及環境等各種因素的制約，從而不能夠將心中的所想用準確、生動的語言來表達。所以，對于農村小學低段學生而言，只有為其積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶以及感染，良好的語言環境自會形成。

在課堂上，合作學習對培養學生大膽發言、樂于表達的良好習慣，提升口語能力也大有裨益。在教學的整個過程之中，先讓學生把說話內容自由說一兩遍，然后在小組發言，同學間評議，最后在班上發言，通過一系列的贊揚以及評價，從而最大限度地調動他們的說話興趣。譬如說，我在某一次教學的時候，要求對我的朋友展開一系列地介紹。首先我對我的好朋友展開了一系列地介紹，而且拿出自己與朋友之間的合影給同學們看，然后我再介紹我的朋友是長什么樣子的，談談我與我朋友之間曾經發生過的故事，這樣做的話無疑很好地給廣大學生起了個頭，接下來我要求每一位同學都介紹下自己的好朋友，說下自己好朋友的相貌，談談與好朋友之間曾經發生過的有趣的事情，同學之間互相說。最后讓學生在班上積極主動地發言，向班上所有的同學介紹下自己的好朋友。學生在進行說話訓練，我站在旁邊聽，偶爾會畫龍點睛評論幾句，通常情況下都是一些鼓勵的話。等學生說完之后，師生不約而同地鼓起掌來，這樣學生就會興趣盎然，紛紛爭先恐后地要求說，從而自主進入口語交際氛圍之中。

二、關愛學生，激發交際熱情

農村小學低段學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞于表達，常常“金口難開”。要打破橫亙在師生之間的這道壁壘，對于廣大教師而言，必須抓住農村小學低段學生的年齡特征以及心理特征，放下高高在上的架子，真正走進學生的內心，對他們的喜怒哀樂展開一系列地了解，建立民主和諧平等的師生關系，從而創造出一種良好和諧的語言環境。大量心理學研究發現，人在心理確認安全的情形之下，思維往往是最為敏銳、最為活躍的。絕大多數的孩子喜歡平易近人、笑容可掬的老師，愿意跟親切和藹的老師交朋友，將心中的話告訴這樣子的老師。溝通會使得廣大學生以一種積極主動的狀態參與你的教學，從要我學向我要學轉變。

農村教師可以充分利用空余時間與學生進行溝通與交流，譬如說拉拉家常，問寒問暖等等，會在無形之中拉近教師與學生之間的距離，特別是對于一些農村留守兒童。課間休息時，我常常和一些學生進行溝通與交流：“你爸爸媽媽在哪兒打工？他們一般什么時候回來？他們經常給家里打電話嗎？又是誰在照顧你呢？你過生日時爸爸媽媽送禮物了嗎？你學習上又有什么困難？”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。教師應該有一顆慈愛之心，只有這樣，才能夠走進學生的內心深處，才能使得學生的心靈碰撞出火花來，從而最大限度地激發起學生口語交際的熱情。

三、用心演繹生活，把自己的發現的說出來

課文，為我們描述了一個個生動形象的事物，為我們講述了一個個感人的故事，為我們說明了一個個淺顯易懂的道理。但是對于廣大學生而言，課文起到的只是引子的作用，如果我們能夠真正地走進課文，身臨其境，讀文、悟情、生情，就能夠實現不斷突破，讓語文課堂教學閃現創新的火花。譬如說，在對《司馬光砸缸》一課展開教學時，筆者最大限度地調動全班全體同學的積極性，充分發揮孩子豐富的想象力，使得學生大膽地“走進圖境”：讓學生扮演司馬光救人的情景。同時引導學生緊緊抓住“舉起、使勁砸”等一系列詞語，通過相關的動作對人物心情有一個真切的體會。再引導學生想一想、說一說，還有沒有其他辦法能夠救掉進缸里的小朋友？大家爭先恐后地發表了自身的看法，最后都一致地認為：只有司馬光的“砸缸”辦法最有創意、最簡單易行、也是最為切實有效的。這樣做，不僅培養了學生的發散思維能力，而且使每個學生走進課文真正地發揮了主體性的作用，從而大大提升了口語交際能力。

結論

總而言之，培養學生的口語交際能力不僅僅是學生學習、生活的需要，同時也是社會對未來人才的需要。但是由于農村各方面條件的限制，培養和提高農村小學低段學生的口語交際能力任重而道遠，并非一朝一夕可以實現的事，需要教師多加關注，多想辦法，拓寬口語交際訓練的渠道，進行扎實的語言文字訓練，以提高學生的口語交際能力，并促進學生素質的全面提高，為學生的終身發展以及未來的學習與工作打下一個良好的基礎。

【參考文獻】

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