淺談初中語文的朗讀教學

黃婷婷

【摘要】朗讀是語文教學中不可缺少的一項訓練內容，是語文教學之根本。初中朗讀教學可以提高學生的語感，對提高學生的綜合語文能力具有一定的促進作用。目前，我國初中語文朗讀教學中存在很多不足之處。有些學校根本就沒有實施朗讀教學課程，這樣的教學不利于提高學生的語文素養。我們應該清楚地認識到初中朗讀教學的重要性，這也是每個初中語文老師需要思考的問題。因此，本文就初中語文朗讀教學進行探究。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 現狀及對策

新課標對語文教學提出了新的要求，要培養學生熱愛祖國的思想，引導學生積極學習，豐富語文素材積累量，提高他們的語文閱讀語感、發散思維，掌握學習語文的基本技巧，養成一個良好的學習習慣。中國漢語對語文的要求很高，不論是聽、說、讀、寫樣樣不能馬虎[1]。語感對于學生很重要，我國自古就有云：“書讀百遍，其義自現”的說法。

一、初中語文朗讀教學現狀

（一）師生對朗讀教學認識不高

目前在初中語文教學中普遍存在一個現象，師生之間都不太重視朗讀教學。老師和學生對朗讀教學的重要性認識不高，主觀上認為朗讀教學對于語文教學沒有那么重要的作用，尤其是受到我國應試教育的影響，不是考試內容就默認不是教學重點，沒有必要浪費時間去學習。還不如背背，古詩考試還可以用得上，因此都是敷衍了事，學生沒有體會到朗讀的樂趣，就慢慢地對朗讀失去了興趣[2]。在教學中朗讀沒有被作為一個教學目標，嚴重影響了朗讀的教學成果。

（二）朗讀方式不當

在初中實際教學中，學生對朗讀的練習方式就是在學習新課文的時候，老師讓大家一起朗讀，方式古板單調，不適合學生的個性需求。偶爾老師也會實行隨機點名讀、分角色朗讀等方式，學生讀完后老師很少進行有效的評價，多數時候都不進行評論，不注重學生的朗讀情感和語速等考查，只要沒有讀錯的字就可以，時間久了不利于學生朗讀水平的提高。

（三）學生朗讀訓練少

由于教學對朗讀的不重視，所以老師在讀課文的時候，通常就找幾個上課比較積極的學生進行朗讀，其他的學生很難得到鍛煉的機會。朗讀練習時有時無，根本沒有完善的課程安排，更沒有專門的老師給學生講解朗讀技巧，朗讀被當成教學中一個可有可無的角色，更不用說質量好壞了。

（四）老師對初中語文朗讀教學沒有做好課前準備

學生在讀課文的時候會出現很多問題，例如：語速太快、吐字不清、結結巴巴等，一段課文讀下來很困難，即使勉強讀下來了，也絲毫沒有感情色彩，完全體會不到朗讀的樂趣。學生完全沒有系統的朗讀技巧和常識。不知道什么樣的情景要用什么樣的語氣，哪里應該快讀哪個字要輕讀等，如果這些問題不被及時解決，隨著學生年級的不斷升高，就很難再改回來。

二、朗讀的應對策略

要想提高學生的朗讀水平，語文老師首先要改變自己的錯誤思想、接受新的教學要求、提高學生對朗讀的興趣、形成良好的閱讀氛圍。根據學生的具體情況，有針對性地進行教學，并提高全體同學的朗讀水平。因為朗讀是語文學習的基礎，對于學生的語言學習具有重要的意義。

（一）多種朗讀方式激發閱讀興趣

教師在讓學生進行朗讀時，應該注意朗讀的內容與形式，重點選擇一些讀起來朗朗上口，并且有很美意蘊的文章，然后再以多種多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣，除了大家齊聲朗讀和自己朗讀外，教師還可以讓學生角色朗讀、分小組賽朗讀、接力賽朗讀以及依據課本形式進行舞臺劇表演等。這樣不僅調動了學生的積極性，還增加了學生的信心，為學生提供一個展示自我的平臺。

（二）朗讀要注意感情的表達

教師應該教導學生朗讀是要有感情的，朗讀感情的表達依賴著朗讀技巧的應用，教師在指導學生朗讀時，絕對不能忽視了對朗讀基本技巧的指導。例如，如何做停頓延誤的處理，如何判別重音的位置，不同的語氣如何表達、以及借助語調的抑揚頓挫來增加語言豐富的表現力等。

（三）尊重學生的朗讀心理

教師的教育是面向全體學生的，不能只是照顧個別優秀的同學。對待沒有勇氣朗讀的同學要給予鼓勵，給他們進行心理疏導，緩解他們緊張的情緒。教師要充分尊重學生的朗讀，不能隨意打斷他們，讓他們閱讀結束后再給予指導，而且指導時應該用恰當的言辭，不能打擊學生的信心和朗讀積極性。

（四）教師應強化朗讀訓練

教師要想更好地教育學生，自己也應該不斷的學習。因此，語文教師應該學習朗讀有關的知識，強化自己的朗讀水平。對此，學校應該健全有關制度，定期舉辦語文教師的朗讀技能比賽，來督促教師進步，以便更好地教育學生朗讀[3]。

三、建立有效的朗讀評價體系

（一）朗讀的評價規則

在新課改的背景下，評價理論不再是傳統的方式，應該變成開放式的，逐漸向多元化發展。教師評價的主要目的是提高學生的朗讀水平，應該充分尊重學生的自尊心和其它方面的情感，不能直接加以指責，應該因材施教，根據個人情況加以指導。在學生完成一次朗讀后，教師應該進行總結，指出本次閱讀的優點和可以加以改進的地方。

（二）朗讀評價的方式

閱讀評價方式可以有多種，例如：同桌之間兩個人互相評價，前后桌四個人互相評價和分成小組多人互相評價等。以上評價方式不是絕對的，學生還可以將自己的閱讀進行錄音，多閱讀幾次多錄音幾次，將幾次錄音互相對比，發現優點與不足之處，以便繼續努力。學生還可以朗讀給家長聽，讓家長提出閱讀意見[4]。

結束語：

在初中語文朗讀實際教學中，教師應該本著鼓勵式教學的原則，多鼓勵學生，給予肯定的評價，即使學生在朗讀過程中有些錯誤，老師也要注意自己的表達藝術，不要傷害到學生的自尊心，慢慢地培養學生對朗讀的興趣，提高語文課堂的學習效率，最終提高學生的朗讀水平。教師在教學過程中要正確認識朗讀教學對學生的重要性，提高自身的教學水平，認真指導學生在朗讀過程中遇到的問題，使學生的朗讀可以達到聲情并茂的水平。

【參考文獻】

[1]糜雪. 初中語文朗讀教學研究[D].蘇州大學，2013.

[2]馬艷娟. 7-9年級語文朗讀教學有效實現情感教育的探索[D].河北師范大學，2014.

[3]杜凱麗. 中學語文朗讀教學初探[D].曲阜師范大學，2014.

[4]高秀民. 談初中語文朗讀教學的缺失及對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2014，05：174+188.