如何提高民族學生的漢語寫作水平

娜艷

漢語寫作水平是民族學生漢語能力的綜合反映，最能檢驗民族學生漢語知識運用能力和學生平時選詞造句表達思想的水平，是衡量民族學生漢語水平高低的重要標志。但是，當前民族學生中卻普遍存在漢語作文無話可寫、甚至畏懼厭煩，它嚴重地影響了漢語教學質量的提高。如何幫助民族學生提高漢語寫作水平呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、培養民族學生的漢語寫作興趣

在漢語文修訂版大綱中對作文明確提出：“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。應該注意到，大綱中回避了“作文”二字，而把它稱之為“寫話”，意在明確學生的寫作就是練筆，就是要傾吐所聞、所思和所想，而興趣則是這一目標實現的“催化劑”！ 如何調動民族學生的漢語寫作興趣呢？

1、圍繞著豐富多彩的生活選題，培養寫作興趣

我在作文訓練時，首先從民族學生感興趣的生活題材中選題。如：下象棋，養狗，學舞蹈，踢足球等感興趣的活動，都可以成為學生的寫作素材。

2、創設情趣盎然的寫作環境，培養寫作興趣

訓練時，我們不妨把富有生活情趣的畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的競賽、活生生的動物……，情境的設置讓民族學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。

3 從“講故事、聽故事”中培養寫作興趣

聽故事是所有民族學生都喜歡的，“講故事、聽故事”，有利于民族學生獲取更多的知識，開闊他們的視野，培養民族學生的漢語口頭表達能力，發展他們的思維能力。聽完故事，可以讓學生續編故事，再講給班上的同學聽，回家講給家長聽，學生從中就得到了鍛煉，收獲多多。如聽了《龜兔賽跑》故事后，可以續編《龜兔第二次賽跑》的故事。續編故事，讓學生在故事中吸取教訓，學生的想象力和漢語表達能力得到了較大的提高，這有利于漢語寫作興趣的培養。

4 減小坡度，逐步提高，培養寫作的興趣

漢語寫作作為一項綜合性創造活動，它的提高需要學生長期不懈的努力。因此，這就要求教師要有足夠的信心和耐心，領著學生一步一步去提高漢語寫作水平。在教學過程中，我有意識地減小坡度，讓學生經常獲得成功的喜悅。我在教學中，經常寫下范文，讓學生模仿，帶民族學生走出了漢語寫作無話可寫的困境。使學生獲得成功的體驗，增強民族學生的漢語寫作自信心。民族學生的漢語寫作積極性普遍提高！

5、讓民族學生多讀書，培養寫作的興趣

閱讀是一種資源，是吸收知識的過程，是漢語寫作的基礎。因此，我在教學中要求學生廣泛地閱讀，首先要把課本閱讀好，理解透徹。教材上，所選的課文大都是些名家名篇，實際上都是一些很好的范文，是學生獲取寫作知識，借鑒學習寫作方法的好范例。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的漢語寫作知識，培養認識事物，分析問題的能力。讀書的時候，要求學生要真正讀懂其意，體會其情，并能結合自己的生活實際，有所感悟，寫出讀后感，要學會摘錄、仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫等。這樣持之以恒，學生這方面的知識積累多了，漢語寫作也就會得心應手，左右逢源，也就解決了學生漢語寫作時無從下筆的畏難情緒。

二、注重平時積累

1.根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓民族學生在背誦時感受漢語語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些漢語的好詞佳句就為漢語寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

2.通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑.由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。對每一次的日記，我都要根據學生所寫發表自己的感想，和學生一起討論、交流，對此學生非常喜歡，每次發下作業本，學生都會迫不及待的看評語，然后相互傳閱，做到了交流思想，信息互動的過程，許多同學的才華在這一過程中得到顯現。

三、及時修改、評講作文

1 及時修改作文，加快思想交流 學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了漢語寫作水平。

2、培養民族學生的漢語作文自我修改的能力

“自改”作文，既能培養民族學生的自學精神，又能提高民族學生的漢語寫作能力。在多年的初中漢語寫作教學中，我一直嘗試讓民族學生參與漢語語作文評改。民族學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，從而提高民族學生的漢語寫作能力。

3 講評、修改相結合，不斷進步

在漢語作文講評課上，教師要特別注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，有時甚至是一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心。但漢語作文僅評講是不會有多大成效的，只有評改結合，才能使學生的作文不斷進步。為鼓勵學生修改作文的積極性，我采用了“加星制”的作文評分方法。即學生作文第一次成稿打上幾個星，以后每次修改，根據進步程度，酌情予以加星。這樣，讓學生修改、重寫漢語作文，他們不再認為是對自己的一種懲罰，而是獲取一個更高星級的一次挑戰。采用這種評改結合的方法，從民族學生的心理上消除了對漢語作文的排斥，促進了學生漢語寫作能力的提高

只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強民族學生漢語寫作能力的培養，培養民族學生漢語寫作的興趣，讓民族學生樂于漢語寫作，把漢語寫作當成一件快樂的事。只有這樣，民族學生才能寫出高水平的漢語作文，民族學生的漢語寫作能力就一定能提高。