語文創新教學應走的五個步子

張桃珍

傳統的教學方式，已經阻礙了語文教育教學創新的發展，約束了學生學習能力的提高，采用新的科學的教育教學方式對促進語文教育教學方的改進，提高學生素質極為重要。要“走出傳統，就得勇于創新”，下面從語文教育教學的五個步子談談創新教學，完成語文教育教學的意義。

一、打破教師傳統教學模式，引領學生創設新的學習方式

①傳統的語文教學危害巨大，必須打破

傳統教學的誤區。教師傳統教學模式主要指教師心理傳統、方法傳統、評價傳統、知識信息落后等幾個方面。傳統心理模式決定該教師在教學實踐際中難以取得成效，甚至走向死胡同；方法傳統，就是所說的走老路、走彎路，找不到捷徑，事半功倍，與教學實際格格不入；評價傳統，把死記硬背等感性認知作為教學中的重中之重，不注重啟發學生的思維、創新，出現高分低能甚至無能現象：知識信息落后，不肯學、不善學，對出現的許多新知識，無能為力，跟不上社會發展，無法把學生引向更高層次領域。總之，傳統的教學模式，限制著教師改進教學方法， 限制著更新已有的知識結構層次， 限制著吸收新的知識，更大的缺陷是限制了學生的創造性，把學生變為一臺被動的沿著既定軌道運轉的機器。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，意即：必須是學生在學習中感到困惑，產生了求知興趣后，再進行啟發；千百年來，這條至理名言成為后人教學、實踐的方法經驗。過分的依賴傳統，就不會“憤”“ 啟”“ 悱”“發”，就不會引領學生創設新的學習方式。

②大膽質疑，不照搬經驗教條，是創設新的思維方式的重要手段

質疑是知識創新的開始，又是創新的動力源泉。它要求我們不迷信權威、不盲從課文，不照搬別人的經驗，不搞一大統，盡最大的可能擴展我們的思維視野，提高我們解決問題數量的質量，允許出現“百花齊放、百花爭鳴”。西方諺語說得好：“條條道路通羅馬”，就是啟迪我們敢于尋找適合自己的通向成功的途徑。教學具有共性，但更多的是個性，在共性中發掘個性，是當今教學改革的主流。由于個體的差異，用同一種模式、一種經驗教育學生，不利于學生獲取知識，“兩個月大的嬰孩長得好吃的是奶，兩歲大的孩童長得壯吃的是飯”，就是這個道理。不隨大流，無論別人做出怎樣的成績，我們不必效仿別人硬要出成績，而是應該不拘一格，敢于出格、冒尖，走自己的路。在組織教學、教材處理、教學活動等各個方面進行積極探索，充分體現自己的獨特性，找到屬于自己的天地。

二、充分挖掘語文課文中的有效資源

入選的課文都是古今中外的名篇，都以其獨特的個性而獨樹一幟：有的文質兼美，文化思想底蘊豐厚；有的題材新穎， 體裁風格豐富多樣，貼近現實側重生活。充分感受其中的內涵，領悟其中的奧妙，作出感性與理性相統一的鑒賞，就能挖掘出課文中的有效資源。

①尋找滲透點，見縫插針

任何一篇文章都來自現實，把文章還原到社會實際，例如寫自然的可以聯想到自然變化，聯想到古今中外的環境經濟效益變遷、增長；寫人