淺談數學教學中的合作交流

郭遠峰

【摘要】本文從數學課堂教學的角度，探索了其中合作交流的方式及意義。

【關鍵詞】數學 合作 交流

數學新課程標準告訴我們：動手操作、自主探究，合作交流是學生數學學習的重要方式。那么，在數學新課程標準下，教師應該如何創造條件、培養學生數學學習的合作交流呢？筆者談談自己的一點膚淺看法。

一、營造合作氛圍

合作學習的各個因素是不孤立地存在的，任何一個因素對合作學習的作用都可能導致整個合作學習的成敗。課堂教學要讓學業生積極、主動地置身于合作學習中。就要求教師圍繞“以學生的發展為本”這個中心，創設民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中，教師更具親和力，師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生之間彼此互相欣賞、互相悅納。對于學生獨特的判斷，教師要多用寄予真切期待的語言鼓勵學生，多提建議，使學生真正發揮出自己的智慧。在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路。同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了學生合作探究的精神。

二、合作方法指導

學生往往缺乏經驗不能有效合作，因此，教師首先要重視合作方法的指導與合作技能的培養，讓學生在頭腦中強化合作意識，為實現合作交流奠定基礎。常采用下列方法：1、協商法：先由小組成員獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他有傾聽，然后自由交流討論，形成集體意見。這種方法可保證小組中每個成員都有思二的機會的時間。2、辯論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一位學生陳述自己的觀點，其他成員以他的觀點為中主，展開辯論；或者由一個小組陳述他們的觀點，其他各組以這一組的觀點為中心，進行辯論。這種合作方法，有利于學生的激烈的多樣化思維碰撞中感悟數學的魅力，促使個性的發展。3、提問法：讓學生面對課本和教師提供的教學材料，自主發現有價值的頭號題，并在不斷的問題發現中，不斷思考、不斷交流、不斷頓悟，自覺建構數學模型，這種合作方式，有利于培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力，同時，要培養學生養成耐心傾聽、分析重點、修改、補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚，言簡意明，突出重點等。

三、師生情感交流

常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人們心理活動的一大特點，因此，在課堂教學中，要加強師生之間的情感交流。

1、學生與老師之間的思想情感交流。教師要樹立正確的學生觀、尊重、關心、理解、愛護學生、充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。

2、學生與學生之間的思想情感交流。學生與學生之間的思想情感交流，具體表現在學生在學習過程中，學生之間互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵。通過學生與學生之間的思想情感的交流，達到學生之間的互相理解，增進團結，共同提高的目的。

四、教學信息交流

控制論的創始人維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”因此，課堂教學中，加強教學信息的獲取、反饋、交流是非常重要的。

1、學生與教師之間教學信息交流。教學活動是非常重要的。生的“雙邊”活動，其教學信息的流通具有“雙向性”特征。該特征不僅表現在教師作用于學生，還表現在學生作用于教師。因此，課堂教學中，教師要利用反饋手段，采用提問、板演、練習、考查等形式獲取學生的學習信息，根據學生反映出來的信息，再及時采取措施進行調節，從而培養學生合作交充的意識。

2、學生與學生之間的合作交流。教師在課堂教學中，應為學生多創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充、共同提高。數學學科十分有利于培養學生合作交流的意識，因為學生對數學知識的獲取，或對解決數學的問題，只要改變思考的角度，就有可能產生不同的思路，學生之間的合作交流，正是充分展示這種個性的大好時機。因此，教師在教學中，要讓學生積極主動地參與小組討論與集體交流中，進而培養學生的合作學習能力。

五、教學評價交流

教學效果的評價交流，是為了全面了解學生的學習情況，鼓勵學生學習和改進教師教學。對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。

1、教師與學生之間的評價交流。學生在學習過程中，老師要適時啟迪、點拔、組織評價。教師對學生的學習評價，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，肯定其中的積極因素，然后幫助學生提出改正的方法。評價要采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。使學生體驗到教師的評價給自己帶來的成功感覺和喜悅心情。這樣的評價交流，能充分調動學生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關系，同時能幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學習數學的興趣。

2、學生與學生之間的評價交流。課堂教學中，教師要讓學生真正成為“學習的主人”。必須創設情境，全面客觀、適時地讓學生主動參與評價交流，從而激發學生學習的情感，促使學生積極主動投入到各項學習活動中。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與，講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。

總之，只要我們正確引導，在培養學生合作交流的學習過程中做到有針對性，有目的性，有實效性，就能實現“人人學有價值的數學”，“人人獲得有價值的數學”，并通過數學課堂的合作交流學習，提升學生的合作交流能力。