山區學校教師團隊建設的思考與實踐

黃祥升

【關鍵詞】山區學校 教師團隊

團隊建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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從事山區學校教育管理十幾年來，筆者發現，山區學校很多教師工作積極性不高，課堂教學低效，不少教師得過且過，一心只想調入城區學校任教。加強山區學校教師團隊建設，有助于提高教師的工作積極性與綜合素質，助推教育均衡發展。筆者認為可從以下兩個方面加強山區學校教師團隊建設。

一、政府主管部門要為山區學校的教育發展保駕護航

目前，有兩大客觀因素制約著山區學校基礎教育的發展，影響著教師的工作積極性，阻礙著山區學校教師團隊建設工作的開展。首先，教師老齡化，以百色市靖西縣南坡鄉為例，全鄉小學教師現有79人，缺編37人，30歲以下的年輕教師只有12人，教師隊伍“斷層”嚴重；其次，學校基礎設施建設相對落后，南坡鄉絕大部分村完小沒有教師宿舍。教師人數不足與學校辦學條件落后這兩個問題已成為阻礙山區學校教育改革與發展的瓶頸，應引起政府主管部門重視并設法予以解決。

（一）合理配置農村學校教師人數

目前農村教師上課任務普遍很重，以南坡鄉為例，除了鄉中心小學本部外，其它12所村校（含教學點）每位教師周課時幾乎都是滿課，有的教師不僅一人身兼多門課程，還要兼職校內其他工作，如義務教育營養計劃工程、貧困寄宿生生活補助等工作，導致教師備課時間不足，教學質量難以保證，因此，政府主管部門需要審視農村學校教師的編制問題，合理配置農村學校教師的人數，減輕農村學校教師的負擔，讓教師們少一些怨氣，多一些笑容。教師的心留住了，根也就扎穩了。

（二）完善農村學校人事制度

近年來，大量農民工入城務工，地方政府為解決農民工子女入學問題，不斷擴大城區學校辦學規模，鄉下中青年骨干教師通過競聘調入縣城學校，使鄉鎮學校的師資力量更顯薄弱。教育主管部門應該發揮城區學校的輻射示范作用，鼓勵城區學校教師到農村支教，促進城鄉教育交流。另一方面，為使農村學校教師的學科結構、年齡結構趨于合理化，人事部門也應出臺政策，定向招收初中、高中畢業生報讀師范類院校，讓這些定向培養的學生畢業后到農村任教，同時制定與完善農村邊遠地區教師生活補貼制度，提高農村教師的工資福利待遇，吸引選調生到農村從教。

（三）改善農村學校辦學條件

農村鄉鎮自然屯分散，調整農村學校布局、整合農村教育資源已是大勢所趨。在整合農村教育資源的基礎上，政府部門應進一步加大對農村教育的投入，改善農村學校辦學環境，縮小農村學校與城區學校的差距，使農村學校也擁有電教室、實驗室，讓農村教師不受教學條件的限制，利用先進教學設備進行教學。另一方面，政府部門應著力改善教師的辦公、生活居住環境，使教師安居樂業。

二、山區學校要組建多種形式的教師團隊并扶持團隊發展

“春輝滿朔方，候雁發衡陽。望月驚弦影，排云結陣行。往還倦南北，朝夕苦風霜。寄語能鳴侶，相隨入故鄉。”唐代詩人李嶠的這首五言詩《雁》啟示我們：團隊成員相互鼓勵，朝著共同的目標奮斗，能更順利地到達勝利的彼岸。筆者所在學校根據學校實際情況，組建多種形式的教師小團隊，讓教師在團隊合作中更快地成長。

（一）組建學習型團隊

我校積極開展學習型團隊建設工作。首先，我校從加強教師政治學習入手，通過組織教師學習文件或觀看影片，增強教師的使命感和榮譽感。其次，我校從加強教師業務學習入手，促進教師專業發展。近年來，教育部實施農村義務教育薄改計劃，向農村中小學下撥不少教育類書籍雜志，我校利用這一資源，每學期都會組織教師開展讀書活動，要求教師寫讀書筆記并定時進行小組匯報交流。2012年9月，學校新來了9名剛畢業的女特崗教師，這些女教師學歷雖高但缺乏教學方法，在一群充滿“野氣”的山中娃面前顯得不知所措。面對這種情況，我校除了安排有經驗的老教師協助她們，還找來《做一流的教學能手》《這樣做，更幸福》等書籍讓她們閱讀，讓她們從書中尋找班級管理、教學藝術的“金點子”。經過一個學期的“充電”和實踐，她們在學生管理工作上變得沉著、冷靜，教學水平也得到了提高。

（二）推動教研組團隊整體進步

教研組小團隊由同科目教師組成。這是一個靈活實用的活動組織，組織內的成員可以利用課余時間討論教學中出現的疑點困惑，一起參與課題研究，共同制定教學計劃。

開展師徒結對活動是一條推動教研團隊整體進步的有效途徑。我校積極開展師徒結對活動，讓老教師在理論上傳授教法，為新教師上示范課，并對新教師進行實質性的教學指導，使新教師盡快勝任教育教學工作；新教師則利用自己的特長指導老教師使用現代化手段制作課件輔助教學。

對教師進行培訓是另一條推動教研團隊整體進步的有效途徑。最近兩年來，我校多次從各村校派出校領導、骨干教師外出參加各級各類培訓，每位參訓者回校后必須參加鄉內或教學點內的再培訓授課活動，再培訓活動以開展心得講座、上傳達課等為主，目的是讓沒有外出參訓的教師也能知道大山外先進學校的辦學特色、高效課堂的教學方法，然后組織全體教師展開討論，讓教師們圍繞如何借鑒他校先進經驗提高本校辦學水平發表己見，研究下一步的教學改革措施。

除了開展師徒結對工作與教師培訓工作，我校還經常安排教師送教下村。近兩年來，我校先后送教下村近20次，既增強了全鄉各教學點之間的交流與合作，又進一步縮短了各教學點間的教學水平差距。

（三）發揮科任教師在班級管理中的作用

班級管理小團隊由各班科任教師組成。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“一個教師集體要有統一的工作方法，要能集體地為自己的班級負責。”如果各科任教師不能團結一致，那么就很難保證教育教學工作的正常開展。構建具有良好班風的班集體并非班主任一個人的事，而是每一位班級科任教師的責任與義務。因此，我校時常在開會時強調，班級科任教師要以集體利益為重，以工作為先，不計較個人得失，齊心協力，與班主任一起共同管理好班級。

（四）依靠團隊力量建設校園

與城區學校相比，農村學校普遍存在辦學條件差的問題。但是農村教師一般都是勞動好手，他們不嫌臟、不怕累、技術好，只要依靠團隊的力量，努力改造，農村學校也能變成教學樂園。我校組建了一支校園建設團隊，組織教師利用課余時間自制本土體育器材與實驗器材，以滿足學生學習的需要；修砌、加高學校圍墻，減少校內安全隱患；利用農家丟棄的石磨，藝術性地鋪設校道，既美觀又實惠；開墾荒地，種上蔬菜，開辟了一個學農基地……教師們雖然累了些，但也享受著勞動與建設帶來的快樂。

（五）組建校外安全監督團隊

校外安全事故頻頻發生，監管不到位也是一個原因。如今，農村留守兒童家庭對孩子的校外安全監管已顯得蒼白無力，針對這種情況，我校組建了校外安全監督團隊，爭取家長與村委的支持，請各村（街）治保主任擔任校外安全監督員，連片包干，專人負責當地家校聯防樞紐工作。

在組建教師團隊并扶持團隊發展的過程中，我校采取多種措施增強團隊凝聚力，加深教師對于學校的情感。每逢佳節，我校都會開展活動予以慶祝，如中秋節開展“賞月話團圓”團體會等；每個學期，我校都會組織教師開展戶外活動，如登山、漂流、野炊等；在校慶、校運會中，我校開展教師接力賽、拔河、跳長繩、男女混合氣排球賽等活動，在運動中加強教師的合作意識；當教師過生日時，我校會送上學校與其他教師的祝福，讓教師感受到學校大家庭的溫暖和諧。

教育大計，教師為本。要辦好山區教育，學校管理者必須充分調動山區教師的工作積極性，建設一支具有良好的政治業務素質、較強的凝聚力和向心力的教師團隊，這樣才能促進農村教育健康發展。

（責編 秦越霞）endprint