影響教師關注課堂生成的因素分析

藍園英

〔關鍵詞〕課堂生成；教學過程；教育智慧

電影《英雄》中有一段經典臺詞：劍法，其第一層境界，講求人劍合一，劍就是人、人就是劍，手中寸草也是利器；其第二層境界，講求手中無劍，劍在心中，雖赤手空拳，卻能以劍氣殺敵于百步之外；而劍法的最高境界，則是手中無劍，心中也無劍，是以大胸懷包容一切，那便是不殺，便是和平。其實教學的最高境界與劍法的最高境界不謀而合，當心中還有“技”，注意力不能從自身完全移開的時候，“技”再高也是匠人層次。處于“技”的階段難免匠氣十足，難以擺脫“演”的成分，就像難以透過著裝判斷財富水平一樣，我們也難以透過“技術”判斷武士的劍法，難以透過“講技”“演技”判斷教師的教學水平高低。“顯擺”其實說明實力還不夠強大，如果教師能跳出“講技”“演技”，轉而關注學生的學、關注課堂生成，體現的則是教育智慧與教育藝術。

說起生成性資源利用問題，我不由想起本縣一中上官老師的一次課。

某中學請他給高三學生作考前團體輔導，約定時間是上午八點，地點在階梯教室。由于組織者的疏漏，沒有拿到鑰匙，在這個過程中組織者嘗試了許多開門的方法：打電話請管理員，電話沒人接聽；打聽有沒有備用鑰匙，無果；嘗試將門與門框分離，無效；一群人圍攏在階梯教室的大門口絞盡腦汁想了七八種方法，最后在鋼條與錘子的作用下大門終于打開，此時已超預定時間半小時了。其實這場輔導從找鑰匙、砸鎖頭的時候就開始了，上官老師不緊不慢從容落座，他借用剛剛發生的事（會前準備不足帶來的困難以及如何面對困難、解決問題）與學生面對高考的困境作巧妙的鏈接，由此透過現象看到本質，并將其提升為一種思維品質和解決問題的策略，真實、生動，讓人印象深刻。做到這點需要老師具有敏銳觀察力和深厚積淀。

如何讓課堂充滿生成性？我縣農村中學俞老師的課讓我有了更清晰的認識。在農村中學任教的俞老師，他所帶的班級班風是一流的、所教的學科教學水平是一流的。論長相、著裝，他普通得不能再普通了，身材不高大、聲音不洪亮，沒有咄咄逼人的氣勢，但他的課堂有一股魔力，把學生的注意力吸引到探索、交流、表達與問題的解決上。更多時候他不像教學者而像學習者中的一員，只是不經意間拋出一些問題，引領學習的進程與方向。他的秘訣在于營造抱持性的氛圍、保持包容的態度、設置開放性的問題，使學生享受探索的自由、表達的自在，整個課堂生機勃勃，充滿了生成性。

下面是俞老師在“電流做功”一課的教學過程中呈現的問題。

1.在課前自主學習中收獲了什么？有哪些疑問？

2.一把電烙鐵正常工作時電壓為220u，通過的電流是500mA，誰能解決這個問題？

3.請你提出自己還想了解的問題。

4.我們知道測量電壓用電壓表，測量電流用電流表，那電流所做的功（電功或電能）用什么儀表測量呢？你的設計方案是怎樣的？

他從學生對上述四個問題的自由表達中所生成問題的細致觀察、準確判斷來推動教學進程，課堂沒有外在的喧囂、熱鬧，有的是學生在對知識的探索過程中的內在成長。

哪些因素會影響教師對課堂生成的關注呢？

一、教師被分數的“功利性”左右了教學行為

下校調研時我往往會對不同的學科教學作觀察，以此拓展視野、汲取養分、提升教學教研能力。下面是在某農村中學聽到的一節九年級思品課“認清基本國情”。教學流程按學生閱讀—完成作業——表達交流——總結提升有序推進，總結環節的第一部分是世界舞臺上的中國（國際地位、國際格局特點、改革開放以來的成就），教師結合實際提出：你們感受到我們鄉改革開放以來最大的變化是什么？一位學生不暇思索地答道：毒品！其他學生七嘴八舌，每個人的生活感受不同、關注點不同，答案也有所不同，顯然學生的回答大都不是老師預想的，最后老師道出了他心目中理想的答案——小轎車！對老師選擇性的“耳聾”我感到很遺憾。毒品與中考成績無關、與考試分數無關，但也許會是某些學生未來人生的關卡。這所學校所在的鄉鎮是一個毒品問題的重鎮，教師對這個問題的無視與回避其實是對育人的回避。拋棄了教育的真正目的而把實現目的的其中一個手段（考試）當成目的，試想這樣的功利態度能培養出高品質的人才嗎？功利的結果是培養考試機器，不少學生努力拼搏考上好大學后沒有了目標、沒有了方向，后續學習力、終身學習力嚴重不足，這種現象應該引起教育者深思。

二、教師教學經驗不足無暇顧及課堂生成

我市心理健康教育研討會期間，我聽了陳老師開設的“做時間主人”一課，其中有一位學生在“撕紙人生”活動環節分享感受階段提出：“到這學期結束我們用于學習的時間只有二十三天”，二十三天是怎么算出來的？此問題隱藏了時間管理的大量信息，是一個很好的課堂生成性問題，可惜教師沒有關注、捕捉這一信息，給本節課教學留下了遺憾。

預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排，課堂上也需要按預設開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率。但過分強調預設，必然使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，因此教師要關注課堂生成，要轉變角色和教學行為，要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地判斷、捕捉、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程。對剛出道的教師來說，無論“預設”還是“生成”都是新問題，經驗不足、無暇顧及課堂生成是常態，能在課堂生成上傾注足夠注意力的前提是對預設部分有十分的把握，也就是無需在這部分消耗心理能量了。就像剛學騎車的人無法邊騎車邊欣賞沿途的風景，等到駕輕就熟時他才能將大部分注意力放在風景上。下校調研遇到新教師我往往會給他們提個醒：盡快熟悉教材、研究大綱、鉆研教法、通讀本學科系列教材、了解各學段知識間的內在聯系，這樣才能讓課堂教學盡快地往關注學生學、關注課堂生成的方向邁進。

三、教師由于自戀沒有形成關注課堂生成的意識

聽聞某校一位數學老師駕馭課堂的常用語是：“我說，你們不要說！”這句話背后的隱喻是什么？——我是權威，知識與真理在我手中，你必須依靠我、依賴我、依附我才能掌握知識。這是不是自戀？“只許周官放火，不許百姓點燈”，教師自我中心的教育姿態往往會產生兩種結果：其一，培養出反叛型的學生，你說東我偏往西，不是證明對錯而是為了證明自我的存在，維護的是自主的權利；其二，培養出自我否定型的學生，你行我不行，沒有獨立人格，走向社會不能自我擔當、自主決策，必須依附、依賴于他人。兩者相同的命運都給未來的人生埋下了心理疾患的種子，因此我們說好老師是學生成長中的貴人。

由此可見，教師要成為高水平的教育者必須拋棄功利性；必須修煉內功，其一是知識儲備的內功，其二是放空自我、裝下學生的內功。

（作者單位：福建長汀教師進修學校，龍巖，366300）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint