初中生學習心理的影響因素及學習動機的提高策略

張起生

〔關鍵詞〕學習心理；學習動機；初中生

一、研究目的

隨著年級的增高，初中生的學習內容不斷加深，學習科目逐漸增多，父母的關注和教師的要求都隨之加強，導致初中生的學習壓力增加，而此時又正值個性和心理成熟的轉折期，因此初中生的學習問題往往成為其他心理問題的導火索。要抓好這一關鍵時期，有必要對初中三個年級學生的學習心理進行剖析，以便準確把握當前我校初中學生的學習心理動向，為深化教學改革、加強教育教學的針對性、提高教育教學的實效性提供客觀依據。

二、研究內容

研究從學習動機、學習興趣、學習目標、學習方法等方面共設置了三個部分31 個問題。

第一部分是20 個客觀問題，第二部分是10 道單選題。第三部分是1 個主觀題，請學生寫出“在學習中遇到的困難有哪些？需要得到怎樣的幫助？”第二、第三部分同時作為對第一部分的印證和具體化。

三、研究對象及研究方法

以我校初中三個年級學生為調查對象。調查采用問卷法。第一部分問卷的20 個問題中：1～5 題測查學習動機是不是太弱；6～10 題測查學習動機是不是太強；11～15 題測查學習興趣是否存在困擾；16～20 題測查學習目標上是否存在困擾。選“是”記1 分，選“否”記0分，將各題得分相加，算出總分。若同一張問卷中，學習動機過弱與學習動機過強同時超過3 分，則視為廢卷。總分在0～5 分說明學習動機上有少許問題，必要時可調整；6～13 分說明學習動機上有一定問題和困擾，可調整；14～20 分說明學習動機上有嚴重問題和困擾，需調整。第二部分10 道單選問題不計分，只調查學生運用的學習方法。第三部分不計分，用以印證和補充說明前兩部分。

四、研究結果

共發放問卷226 份，收回有效問卷224 份。統計結果表明三個年級在“學習動機過弱”一項的比較中呈現出上升趨勢，初一年級學生學習動機過弱的占總體的14.71%，初二年級學生學習動機過弱的占總體的20.25%，初三年級學生學習動機過弱的占總體的21.62%。同時，三個年級在“學習動機過強”一項的比較中也呈現出上升趨勢，初一年級學生學習動機過強的占總體的42.65%，初二年級學生學習動機過強的占總體的45.57% ，初三年級學生學習動機過強的占總體的55.41%。在“是否存在興趣困擾”的比較項中，三個年級基本持平，初一年級存在興趣困擾的占總體的8.82%，初二年級存在興趣困擾的占總體的11.39%，初三年級存在興趣困擾的占總體的8.11%。在“目標困擾”的比較項中，仍然顯示出上升趨勢，初一年級存在目標困擾的占總體的20.59%，初二年級存在目標困擾的占總體的22.78%，初三年級存在目標困擾的占總體的35.14%。

總分比較項目中，總分在0～5 分的初一年級學生比例為35.29%，初二年級學生比例為39.24%，初三年級學生比例為37.84%，三個年級基本持平。總分在6～13 分的比例呈下降趨勢，初一年級64.71%的學生存在一定問題和困擾，初二年級60.76%的學生存在一定問題和困擾，初三年級59.46%的學生存在一定問題和困擾。三個年級中，只有初三年級有2.70%的學生總分在14～20 分，在學習動機上存在嚴重問題和困擾。

在對學習興趣的調查中顯示，認為學習很有興趣的學生比例逐步下降。初一年級有17.24%的學生表示對學習很有興趣，初二年級有15.19%的學生表示對學習很有興趣，初三年級有11.69%的學生表示對學習很有興趣。感到很枯燥的比例呈上升趨勢。初一年級有8.62%的學生表示學習枯燥，有17.24%的學生表示不得不學；初二年級有15.19%的學生表示學習枯燥，有12.66%的學生表示不得不學；初三年級有16.88%的學生表示學習枯燥，有19.48%的學生表示不得不學。

在對“課前預習”的調查中發現，“預習，有問題請教他人或查閱工具書”的比例呈下降趨勢，初一年級所占比例為39.66%，初二年級所占比例為26.58%，初三年級所占比例為24.68%。“ 邊預習邊思考并帶著問題聽課”在初二年級所占的比例最低，達到15.19%；認為看一看就行的比例在初二年級中最多，達到41.77%。認為“不必預習”的比例反而上升，初一年級所占比例為6.9%，初二年級所占比例為16.46%，初三年級所占比例為50.65%。

在對“學習過程中遇到疑問時學生的解決辦法”的調查中發現，“記下來再請教老師或問同學”的比例呈下降趨勢，而“自己獨立思考” 的比例呈明顯上升趨勢。“不敢提出，敷衍過去”或是“放到一邊，不加理睬”這兩項所占的整體比例呈下降趨勢。

在對“同學間探討學習問題的做法” 的調查中發現，“ 主動參與” 的比例呈下降趨勢，“ 視問題興趣而定” 呈上升趨勢，“不大參與”與“從不參與”兩項的總和呈下降趨勢。

在對“課堂提問中學生的表現”的調查中發現，初二年級學生“積極思考，踴躍發言”所占比例最低，而在“參與思考，但不發言” 所占比例最高，達到了67.09%。不大參與或隨聲附和的比例呈上升趨勢，初一年級達到5.17%，初二年級達到8.86%，初三年級達到15.58%。

在對“課堂回答問題出現錯誤時，學生的表現”的調查中發現，“認為很正常，誰都會出錯，相信能得到師生的理解”“擔心給老師留下不好的印象，失去老師的關注”與“面子丟大了，自己都不能原諒自己”三項指標所占的比例基本持平，而“擔心同學們嘲笑我，沒有面子”這一比較項在三個年級中呈下降趨勢。

在對“記課堂筆記”的調查中我們發現，“全部記錄”呈明顯上升趨勢，初一年級所占比例46.55%，初二年級所占比例54.43%，初三年級所占比例64.94%。“偶爾記一下”所占的比例有所下降，在初二年級學生中沒有人認為“沒有必要記錄”。

在對“做作業之前，學生是否復習課堂筆記和課本”的調查中我們發現：“做作業之前，能一貫堅持復習課堂筆記和課本”所占比例初二年級最高，達17.72%；“認為沒有必要”所占比例初三年級最高，達到19.48%，而初二年級所占比例最低，僅1.27%。

在對“完成作業的過程中學生的表現”的調查中我們發現：初一年級表示“每次都能獨立完成”的比例最高，達到50%，表示“同學間詢問討論后完成的”學生所占比例最低；初二年級“作業不會做時看別人的”所占比例最高，達到20.25%；而初一年級表示“經常看別人的”所占比例最高，達到18.97%，初二年級所占比例為零。

考試成績不理想時，學生“及時找出自己在學習中存在的問題，改進學習方法，盡快提高成績”的比例明顯下降；在“考試成績不理想是因為粗心大意等原因造成的，相信自己有能力學好”的比較項中，初二年級所占比例最高，達到46.84%；而“對自己能力產生了懷疑，失去了自信”的比較項顯示，初三年級所占比例最高，達到23.38%；“反正是考不好，可我努力了就隨它去吧，車到山前必有路”所占比例最高，達到7.59%，而初三年級所占比例最低。

五、討論與建議

（一） 主要發現

從初中三個年級的比較中，我們發現學習動機過弱與學習動機過強均呈上升趨勢；目標困擾呈現上升趨勢；對學習很有興趣呈下降趨勢，而感到學習枯燥的比例呈上升趨勢；“預習，有問題請教他人或查閱工具書”的比例呈下降趨勢，“邊預習邊思考并帶著問題聽課”“參與思考，但不發言”在初二年級所占的比例最低，認為“不必預習”“積極思考，踴躍發言”“作業不會做時看別人的”的比例反而上升。

（二） 建議及對策

在培養和激發學生的學習動機及引導學生調整學習方法等方面，教師應當足夠予以重視。

對于學習動機過弱的學生，要調整目標、適當激勵、培養信心。學習動機能夠促進學習活動，激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，從而指向特定的學習活動。首先，教師要幫助學生尋找自己的“最近發展區”，引導學生調整適合自己的學習目標，把目標分為近期目標、中期目標、遠期目標等。學習目標的難易程度要適當，輕而易舉就能達到的目標不會使人產生動力，高不可攀的目標會令人望而卻步。其次，在情感上多用積極語言激勵學生。除了贊揚和激勵外，還可以采取多種手段，如獎賞、評分、競賽等，激發學生的學習動機，引發其相應的學習行為。最后，適當安排參觀。讓初中學生參觀高校，學生會產生直觀的感受，利于學生體會高一級學校的學習狀況與生活環境，以此堅定學習動機和學習信心。

對于學習動機過強的學生，要緩解壓力、調整身心、提高效率。學習動機過強會產生學習的盲目性與沖動性，干擾學生注意力的集中，降低知識獲取的效率與分析問題、解決問題的能力，使整體學習效果下降，增加出錯率。學習動機過強還會產生巨大壓力，影響心理健康。長此以往必將造成學習能力的下降，產生挫折感，甚至厭學。對于學習動機過強的學生，教師應該在學習過程中給予一定的放松指導，在學習情緒方面給予更多的關注，使學生平穩、健康、高效率地進行學習活動。

（作者單位：北京市昌平區百善學校，北京，102211）

編輯/丁堯 終校/于 洪