以“愛(ài)和責(zé)任”的名義

朱彩霞

〔關(guān)鍵詞〕愛(ài)；責(zé)任；同理心

暖陽(yáng)三月，在街上閑逛，聽(tīng)見(jiàn)有人在身后大叫“朱老師”，回頭一看，一個(gè)小伙子輕快地跑向我。哦，原來(lái)是小賢——五年前畢業(yè)的我的學(xué)生。小伙子很精神，模樣沒(méi)有什么大的改變，只是高中時(shí)代的稚嫩氣息已不見(jiàn)了蹤影，尤其是曾經(jīng)讓我抓狂的那頭蓬松雜亂的頭發(fā)，雙眼的睡意朦朧也已消失。曾經(jīng)的師生走在一起，回憶的是我們共同經(jīng)歷的日子。交談中，他的某些話(huà)語(yǔ)深深觸動(dòng)了我。

“朱老師，您的電話(huà)我一直都保留著，其實(shí)兩年前過(guò)年的時(shí)候，我打過(guò)電話(huà)給您，但是您沒(méi)有接，我就沒(méi)有再打了。”

“為什么不再打了？”我心里有些詫異，平時(shí)漏接一些電話(huà)是很正常的。

“我想……您有可能不愿意被我打擾……”

我很驚訝，我一直認(rèn)為自己和學(xué)生的關(guān)系是親密的，但為什么他會(huì)認(rèn)為我不愿意接他的電話(huà)呢？我猛然地意識(shí)到了什么，六年前和他有關(guān)的畫(huà)面又浮現(xiàn)在我眼前。

小賢是一個(gè)非常聰明的男孩，初中的時(shí)候就讀于一所有名的寄宿制學(xué)校，成績(jī)非常優(yōu)秀。高中強(qiáng)調(diào)自主能力，他突然脫離了嚴(yán)格的制度的束縛，加之青少年叛逆期的到來(lái)，讓他在高中的表現(xiàn)不盡如人意。高二我接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，這個(gè)頭發(fā)有點(diǎn)長(zhǎng)，在課堂上怎么也睡不醒的他給我留下了深刻的印象。我一直認(rèn)為“愛(ài)與責(zé)任”是一個(gè)老師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，“不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生”也是我一直以來(lái)帶班的理念，何況對(duì)于這個(gè)聰明、熱情（不打瞌睡的時(shí)候）的男孩。為了解決他上課精神不濟(jì)的問(wèn)題，我開(kāi)始耐心地和他交談，挖出了他心里一些真實(shí)的想法。孩子的心里一直是想上進(jìn)的，他也不想在課堂上打瞌睡，但是就是控制不住。于是我們一起制定了新的作息時(shí)刻表和學(xué)習(xí)計(jì)劃，我的眼睛時(shí)刻關(guān)注著他。開(kāi)始兩天，小賢也盡力去做，努力初見(jiàn)成效，我心中暗暗欣喜。但是不到一周，他上課打瞌睡的老毛病又回來(lái)了，我耐著性子繼續(xù)和他談話(huà)，希望他能堅(jiān)持。為了不讓他排斥并加強(qiáng)對(duì)他的監(jiān)督，我還將與他關(guān)系不錯(cuò)的團(tuán)支部書(shū)記調(diào)坐在他旁邊。可是當(dāng)團(tuán)支書(shū)一次次無(wú)可奈何地向我匯報(bào)他的情況時(shí)，我的耐心一點(diǎn)點(diǎn)消失。于是，小賢的爸爸被請(qǐng)到了我的辦公室。我抱著解決問(wèn)題的姿態(tài)，以商量的語(yǔ)氣和家長(zhǎng)討論小賢身上的問(wèn)題。家長(zhǎng)很熱心，也很積極，我心里又有了信心與希望。然而在談話(huà)的一周之后，課堂上的那個(gè)他仍然常睡不醒。第二次、第三次……我把小賢叫進(jìn)辦公室，把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，我真心不想放棄這個(gè)聰明的男孩。可是小賢漸漸地疲了，家長(zhǎng)也漸漸地不愿意接我的電話(huà)了，我的忍耐力也消磨殆盡。他上課睡覺(jué)，我就罰站，站著總睡不著了吧。每次罰過(guò)之后，我還是會(huì)和他聊聊，希望他知道老師是為了他好，小賢沒(méi)有太多的反抗和叛逆，可是我的談話(huà)也總是匆匆結(jié)束，少了些許真誠(chéng)。接下來(lái)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，小賢住在校外，遲到的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，隨著高考臨近，我認(rèn)為是家長(zhǎng)的監(jiān)管工作沒(méi)到位，不厭其煩打電話(huà)給家長(zhǎng)匯報(bào)小賢的情況，一次次將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，小賢總是站在我們邊上，低著頭，沉默不語(yǔ)。慢慢的，師生間的談話(huà)升級(jí)為訓(xùn)斥，商量也變成了命令，可是不管我怎么努力，小賢的問(wèn)題始終沒(méi)有得到根本解決。終于有一天，點(diǎn)名時(shí)小賢又缺席了。我氣急敗壞地給家長(zhǎng)打電話(huà)，要求家長(zhǎng)找人，把小賢送到學(xué)校來(lái)。我的耐心達(dá)到了極限，無(wú)形之中與家長(zhǎng)之間說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣嚴(yán)厲起來(lái)，談話(huà)的氣氛也緊張起來(lái)，雙方的聲調(diào)越來(lái)越高，最后，我把電話(huà)重重地掛斷了。當(dāng)時(shí)自己覺(jué)得滿(mǎn)心委屈，我這樣為了一個(gè)學(xué)生努力，家長(zhǎng)和學(xué)生自己卻這樣敷衍。接下來(lái)雖談不上放棄了他，但是我的言行更多的是形式，也再?zèng)]找過(guò)家長(zhǎng)。就這樣，時(shí)間的指針最終指向了畢業(yè)。高考送考時(shí)，學(xué)生告訴我，小賢在考場(chǎng)上竟然也睡著了，我的心里除了無(wú)奈，還是無(wú)奈……

“朱老師，那時(shí)候我真的懷疑自己有‘嗜睡癥，怎么睡都睡不醒啊，我爸爸還帶著我去醫(yī)院檢查了，我也真是盡力了，朱老師，你曉得不，我高考的時(shí)候?yàn)榱颂嵘襁€偷偷地帶了白酒進(jìn)考場(chǎng)啊……結(jié)果我還是睡著了！”我的思緒被小賢的話(huà)重新拉回現(xiàn)實(shí)。

我自認(rèn)為自己盡職盡責(zé)，全心愛(ài)學(xué)生，而這些情況都是我在做他的班主任時(shí)所不知道的。學(xué)生的疲怠、家長(zhǎng)的敷衍原來(lái)都是我自己主觀(guān)片面的看法。在五年后的今天，聽(tīng)到小賢的陳述，我內(nèi)心五味雜陳，在距離高考最近的那段時(shí)間，我對(duì)他的敷衍、忽視，甚至是放棄又意味著什么呢？

在“愛(ài)與責(zé)任”的名義下，我充滿(mǎn)豪情，努力奮進(jìn)，但是始終徘徊在門(mén)外，沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的心，走進(jìn)家長(zhǎng)的心。我忽視了溝通中的感受和傾聽(tīng)的重要性，忘記了“教育是一個(gè)等待的過(guò)程”。眼前這個(gè)曾經(jīng)讓我感到無(wú)奈的孩子今天已經(jīng)是一家著名裝修公司的設(shè)計(jì)師了，在五年后的重逢中，我終于知道，學(xué)生總會(huì)成長(zhǎng)，只是成長(zhǎng)的腳步可能比老師預(yù)期的要慢而已。

想到了自己最近讀的《非暴力溝通》一書(shū)，這本書(shū)中提到了一個(gè)詞“同理心”，它讓我知道了今后自己應(yīng)該怎樣做。“同理心”是師生之間溝通的一個(gè)基本條件，它的意思是說(shuō)我們要站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，要懂得換位思考。只有教師設(shè)身處地為學(xué)生著想，并有效地把這些感受傳遞給學(xué)生，讓他們感受到理解和尊重，獲得心理上的滿(mǎn)足感，這樣才能喚起師生之間的相互體諒和關(guān)心愛(ài)護(hù)的溝通氛圍。想想自己的學(xué)生時(shí)代，何嘗不希望老師能理解我、關(guān)心我？何嘗不希望老師能做我的朋友？但后來(lái)我自己成為了教師，卻忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生表現(xiàn)不佳，就埋怨家長(zhǎng)管教不嚴(yán)。如果當(dāng)初我能再耐心一點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的心扉，多和家長(zhǎng)深入溝通，小賢的高中生活也許就會(huì)畫(huà)上一個(gè)更圓滿(mǎn)的句號(hào)。

魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈的本領(lǐng)，走入學(xué)生的心靈世界中去，才會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會(huì)在那里找到答案。對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。”

是的，“溝通”是一種技巧，是心靈感受的一種互動(dòng)，在“愛(ài)和責(zé)任”的名義下，我應(yīng)該做那個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的溫暖的人。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市美術(shù)學(xué)校，長(zhǎng)沙，410116）

編輯/黃才玲 終校/于 洪endprint