略談教研活動的常見不足與對策

從事教育教學工作十幾年，是教研活動引領我逐步成長，直至今天成為一名小學高級教師;是教研活動，幫助我解決了教學中遇到的紛繁復雜的問題，提升了我的教研水平;是教研活動，教會我使用先進的教學方法，提高課堂教學效率。

但在“以分數(shù)論英雄”的社會大環(huán)境下，很多教師抱怨教學研究耗費了他們太多的時間和精力，對他們的教學卻沒有什么幫助。教師們的這種錯誤認識，是因為當下很多教研活動沒有很好地將教學需要與教研活動結合起來，而是把過多的時間和精力浪費在教研活動的表面形式上，沒能提升教學效益。確實如此，不少學校教研創(chuàng)新性舉措不多，活動形式單一僵化，教師不愿意參加教研活動。下面我就學校教研活動的不足之處和改進策略兩方面，談談自己的幾點思考和建議。

不足之一：評課過場平淡，無關教學疑惑

聽評課是常見的教研活動形式。學校通常是每學期選派幾名教師輪流上公開課，屆時，其余教師則前往聽課，所有的聽課活動結束后再集中評議。評課常出現(xiàn)這樣令人尷尬的場面：由于聽、評課間時較長，導致有的教師如蜻蜓點水般不痛不癢地評論，有的教師讀幾句教育雜志摘抄來的話語敷衍了事，有的教師不著邊際地亂講一通。常常是一堂課被評得支離破碎，卻未能發(fā)現(xiàn)問題所在，也未能找出解決問題的路子。久而久之，這種耗時耗力卻沒多大收益的聽評課活動大家就只當一種形式走過場。

對策：改進評課方式，解決教學困惑

其實，聽評課對教師的專業(yè)成長有著不可忽視的推動作用。調動教師積極參與的關鍵是聽評課能為教師解決教學中的困惑。為此，課后評議必須及時，可以采用“問題診斷”的形式。首先由上課教師對課堂教學作反思，提出自己教學過程中的困惑以及不足之處，再由其他教師出謀劃策，針對這些問題提出自己的解決方案。這樣，評課就做到了有的放矢，針對性強，能夠切實幫助授課教師解決教學中遇到的問題。這種將課后評議作為課堂教學“診所”的做法，既省時，又能有效促進課堂教學健康發(fā)展和教師自身專業(yè)成長。

此外，課后評議也不一定要采取召集大家集中評議的方式，完全可以在課間和授課教師很隨意地進行交流、探討。在這種及時、自主、輕松的教研環(huán)境中，評課教師少了拘謹，少了約束，但卻能夠將聽課過程中透射出的最真實的見解毫無拘束地和授課教師進行交流與探討（前提是授課教師也必須對課堂進行反思）。顯而易見，它對提升課堂教學效益和教師專業(yè)成長大有裨益。

不足之二：課題分工模糊，無法科學探究

課題研究是提高課堂教學效率的起跳臺，同時也是造就研究型教師的踏腳石。它是課題組成員針對某一實際教學問題，分階段進行研究，最后形成研究成果的一種教研活動形式。但在實際的操作過程中，它往往會出現(xiàn)這樣一種狀況，課題組里教師分工不科學、不明確。造成有些教師承擔任務過重，以致影響到正常的教學;而另一部分教師則躲著什么事也不干，在課題研究中“渾水摸魚”。此外，有的學校課題遍地開花，每位教師都擔任獨立的課題研究，結果大多數(shù)課題都是以懸而未決告終。如此的課題研究自然不能夠促進全體參與教師的專業(yè)成長。

對策：明確組員分工，深入開展研究

課題研究的生命在于教師教學的需要，它的全程都須體現(xiàn)以解決教學需要為主，以教師的需要為主，以發(fā)揮教師的團體合作精神為主。具體做法是從需要的原則出發(fā)，開學初向全校教師征選課題，然后根據(jù)教師的課題選取教師最關心的，最具代表性的課題作為本學期的研究課題。選題后再細化分工，根據(jù)每位教師的特長以及所教年級的特點，個人或分小組負責一個子課題或某個小問題。科學明確的分工，使每位教師都能夠找到適合自己的位置，明確自己的研究任務和目的。這樣，教師才能主動深入課堂開展研究，他們的研究見解才會深刻。

不足之三：沒有展示空間，不愿撰寫論文

撰寫教學論文是總結教研經(jīng)驗，展示教研成果的重要形式。學校通常每學期要求教師上交一篇教學論文，為一學期的教研活動畫上完美的“句號”。然而很多教師認為，寫論文應該是教育家或教學研究人員的事，自己不是教育家，也不是教研員，就不用寫了，再說，即使是寫了也難以發(fā)表。所以，不少教師干脆從網(wǎng)上摘抄一篇應付了事，這樣既省時又省力。

對策：創(chuàng)辦教研內(nèi)刊，展示教研成果

的確，一篇論文要在正式刊物上發(fā)表確實不是一件容易的事，它需要不錯的質量。論文難發(fā)表是造成教師摘抄網(wǎng)文應付的主要原因，要調動教師撰寫論文的積極性，關鍵是要讓教師寫出來的論文得到大家的認可，發(fā)揮它的價值。學校教研處可以想辦法幫教師們發(fā)表——每學期辦一兩期校級教育內(nèi)刊，降低論文發(fā)表的門檻，讓教師們的教學論文有發(fā)表的地方。內(nèi)刊做到人手一份，以此營造濃厚的教研氛圍。教師們因為自己的論文可以在校園內(nèi)刊上發(fā)表，自會認認真真地將自己一學期來的教育教學心得，對課堂教學的思考展現(xiàn)出來。由于內(nèi)刊具有很強的地域特征，所以它的實用性高，教師空閑時自會喜歡翻一翻，把它作為解決教育教學困擾的重要參考資料。是的，一份小小的內(nèi)刊，可以成為我們教師由經(jīng)驗型向科研型、專家型轉變的孵化器，它能真正幫助教師實現(xiàn)智慧共生、成果共享的教研夢。

總之，實際需要是教學研究源源不斷的動力，解決實際問題是教學研究永不停歇的追求，省時高效的活動形式是教學研究強健有力的保障，濃厚的教研氛圍是教學研究肥沃的土壤，而自主交流的平臺是教學研究奔流不息的生命。

如果每位教師都有很強的研究意識，時時留意、處處留心自己教學中的困惑，并積極尋找解決困惑的方法，那么學校就會呈現(xiàn)出時時有教研、處處有教研的良好氛圍。?