深入挖掘 本真體驗 賦社會性教育以生命

陳燕萍

大班社會活動《勇氣》是以繪本為依托，充分發(fā)揮繪本所蘊含的社會性教育價值，通過教師與幼兒的共同演繹，使幼兒在活動中得到深刻的體會，感受到生活中無處不在的勇氣，并努力做一個有勇氣的人。

一、精選內(nèi)容，讓勇氣源于生活

繪本《勇氣》一共33頁，描述的勇氣共有33種。很顯然，如果按照繪本本身的結(jié)構(gòu)逐頁講述每一種勇氣是不合適的。那么，如何從中挑選最有價值的內(nèi)容就成了首先要解決的問題。當(dāng)然，取舍的依據(jù)是幼兒的生活，即選取幼兒生活中能看到、能聽到、能碰到的那些能理解的事情。因此，本次社會活動挑選了男孩跳水、主動與陌生人問好、騎車不用安全輪、愛花不摘花、堅持筑沙堡和上探太空下探深海六個內(nèi)容。

男孩跳水——成功一跳引主題。活動開始選用繪本封面作引導(dǎo)，小男孩站在跳板上想跳又不敢跳的神情對幼兒充滿了吸引力。看著小男孩，我們馬上聯(lián)想到生活中，孩子們在高臺上、攀登架上的猶豫。此時此刻，小男孩需要大家的鼓勵，生活中的孩子又何嘗不是呢？當(dāng)孩子們興奮地為他喊加油、倒計數(shù)時，相信生活中的他們也會為自己加油鼓勁，從而使活動走進了他們自己的生活。

主動問候——邁出勇氣第一步。當(dāng)你進入一個新環(huán)境的時候，你該如何融入或者是否愿意先和別人打個招呼呢？這就是帶領(lǐng)孩子們走進的第二個生活情境。看到圖上的小男孩面帶微笑、主動與人問候時，孩子們已經(jīng)心中有數(shù)，或許就是他們生活中的某一個片段。如何走出第一步，是生活的需要，很重要。

勇敢騎車——做事勇敢我能行。圖片上的女孩父母拿著剛卸下的安全輪看著他們的孩子滿臉燦爛笑容地一路騎行。我說，這就是孩子們生活的真實寫照，他們正是這樣在失去了保護后跌跌撞撞地勇敢前行的。

愛花不摘——控制也需要勇氣。“花兒好看我不摘”的道理，孩子們在小班的時候就已經(jīng)知道了，但只是知道而已，并不明白控制也是一種莫大的勇氣。通過生活中的一件小事，讓孩子們看到小事后面的大勇氣。我想，這就是生活賦予我們的思考。

重筑沙堡——堅持到底真勇氣。孩子中也許鮮有去過沙灘堆砌過沙堡的，但肯定不乏搭建過積木、玩過多米諾骨牌的。以沙堡引發(fā)對生活瑣事的聯(lián)想，這就是選擇的初衷。

探空探海——向大勇氣致敬。宇航員和潛水員我們只是在電視里見過，但作為一種勇氣，我們很有必要讓他們出現(xiàn)在此次活動中，因為找尋生活中常人所不具備的勇氣，努力去感受，這也是一種生活。

因此，在選取繪本內(nèi)容的過程中堅持聯(lián)系幼兒的生活，從幼兒的生活入手，讓抽象的、概念化的“勇氣”有了鮮活的事實，看到了所有的勇氣都來源于生活。

二、深度挖掘，讓勇氣成功“顯形”

材料僅僅是材料，我們要做的是對材料進行深度加工，讓材料發(fā)揮出最大的價值。本次活動借助繪本形式開展，因此，觀察、解讀是必不可少的。但這次的觀察與解讀肯定不同于以往的繪本閱讀教學(xué)，我們需要重新挖掘畫面，特別是那些重要而微小、極具社會性教育價值的細(xì)節(jié)，甚至我們還要根據(jù)活動目標(biāo)賦予畫面新的意義。

“愛它，但不摘它”這一頁畫面極其簡單，僅是一個小女孩面帶微笑、張開雙臂試圖去擁抱盛開的鮮花，文字也只是“愛它，但不摘它”。活動中，如果教師只是簡單地朗誦文字，那顯然是沒有實效的。因此，教師應(yīng)該通過問題的設(shè)計來深入挖掘畫面的意義。“看樣子，小女孩想摘花嗎？她會摘嗎？”以這樣的問題引導(dǎo)幼兒思辨，在思辨中深入女孩心靈，知道愛花心切的最好表現(xiàn)就是不摘花，而不摘花需要控制的勇氣。幼兒一層層地剝開問題，直至找到本源，找到“勇氣”，讓勇氣成功“顯形”。試想，如果沒有深入的挖掘，沒有問題的層層鋪墊，讓“不摘花”與“勇氣”畫上等號對幼兒來說是很難實現(xiàn)的。

“勇氣，是重建沙堡”這一片段也是解讀的一個難點。畫面同樣極其簡單，上半部分表現(xiàn)的是沙堡被破壞，下半部分表現(xiàn)的是重建沙堡。畫面意思一目了然，無須教師多言。但如此這般，“潛水”的堅持怎能浮出水面呢？于是，我們要做的就是找到畫面背后的“堅持”，通過“你覺得沙堡再次被毀男孩會再次重建嗎”這樣的假設(shè)性問題引導(dǎo)幼兒深入思考。當(dāng)孩子們知道“一次被毀一次重建而直至成功”是一種堅定的信念時，“堅持也是一種勇氣”的概念躍入他們腦中，使“勇氣”再次變得具體，再次“顯形”于他們的眼前。

如何用好材料一直是我們的課題。它要求我們從畫面、字面、現(xiàn)象的表面入手，排除細(xì)枝末節(jié)，撥開層層外衣，直達(dá)問題的本源。這對教師是一種考驗，需要我們有很大的智慧。面對一堆材料，選準(zhǔn)、深入，挖掘內(nèi)在，使主旨清晰明了，這是活動成功的又一重保障。

三、本真體驗，讓勇氣回歸生活

社會性教育的內(nèi)容來源是生活，社會性教育的有效載體是生活，社會性教育的目標(biāo)也是在生活中得到落實的。因此在集體教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng)造足夠多的體驗機會，甚至是把生活的真實情景帶入課堂，在模擬、實踐的過程中使社會性教育水到渠成。為此，在大班社會《勇氣》的活動組織中，教師創(chuàng)設(shè)了大量的真實的體驗場景，引導(dǎo)幼兒在實踐操作中得到真實的感受，從而理解勇氣的含義，知道生活中很多事都需要勇氣。同時，也真正成為了一個有勇氣的人。

活動中，幼兒積極、勇敢、大膽地嘗試，讓我們看到了他們真實的生長。當(dāng)幼兒成功騎行時，他能得到老師和全班小朋友的掌聲，因為是他的勇于嘗試和大膽使自己掌握了這樣的本領(lǐng);當(dāng)他不能成功時，他同樣也能得到大家的掌聲，因為他勇敢地嘗試了，這樣的勇敢也能得到同伴的尊敬。在“主動是勇氣”環(huán)節(jié)，教師利用借班上課的契機，先讓幼兒把自己介紹給老師，并要求與老師成為朋友，這是生活的真實場景;隨后又引導(dǎo)幼兒走下座位，到后面的聽課教師中去找到一位老師朋友。面對后面的一百多位聽課教師，素昧平生，主動走上前作自我介紹，這需要多大的勇氣啊……在這樣真實的交往環(huán)節(jié)中，教師巧妙地將現(xiàn)場的一切都變成了有效的教育資源，讓幼兒真實體驗，收獲了真實的勇氣。“控制是勇氣”的環(huán)節(jié)中，教師引入了“木頭人”游戲，讓幼兒擁有抵御教師“騷擾”的控制的勇氣。隨后，又以獎勵為由請幼兒看動畫片。當(dāng)全體幼兒都在為能看動畫而激動不已時，教師的詢問“你覺得這個時候看動畫片合適嗎”引起了幼兒關(guān)注此時的具體情況，并作出了控制的選擇。這就是真實得不能再真實的生活，控制自己的勇氣也是生活的一部分。

工作實踐告訴我們，社會性教育往往會走入說教、無趣、無效的境地，但同時也告訴我們，我們只要從幼兒的生活入手，選取他們生活中摸得著、看得見的事情，就能讓社會性教育變得真實而具體;只要我們深入挖掘，找到現(xiàn)象背后的實質(zhì)，就能讓社會性教育成功顯形;只要我們創(chuàng)設(shè)足夠多真實的體驗機會，社會性教育就能成功回歸生活，從而使社會性教育煥發(fā)出蓬勃生機！?