“去結果式”科學探究活動中“求真式”指導策略初探

王劍虹

“去結果式”科學探究活動指的是以幼兒求真精神和創新能力的培養為價值取向、以尊重幼兒本真、關注幼兒知識經驗的建構過程為首要目標的科學探究活動。是一種注重過程的科學探究，整個活動不在乎幼兒最后做出的結果是什么，而是看他們在參與過程中的表現，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等，是一種注重品質的科學探究活動。其中，教師的作用在于尊重、滿足幼兒的需要，接納、支持、激勵幼兒與環境發生積極的互動，引發幼兒不斷深入地探究。為此，我園初步摸索出了“求真式”指導策略，以幼兒的真實生活為中心，追求真實的環境、真實的材料，并使之成為生成、實施“去結果式”科學探究活動的一種理念、一種態度、一種傾向。

一、探究主題追求“真材實料”，引發幼兒探究欲望

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會。”因此，在確定“去結果式”探究活動的主題時，教師要以幼兒為中心，圍繞著“生活、興趣、價值”這幾個關鍵詞，對能引起幼兒好奇心，并能持續感興趣的內容進行了分析、篩選、梳理、融合，以期活動能利于幼兒探究、教師指導，并能激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。基于此，我園教師在整合幼兒園和社區資源后，經過兩年的摸索，建構的“去結果式”科學探究活動有：自然物類《快樂石之旅》《好玩的沙》;植物類《葵花寶典》《蘿卜成長記》;動物類《蠶寶寶》《與螞蟻有約》;生活用品類《車輪滾滾》《有趣的紙》等，并在幼兒的興趣下不斷生成新的主題。這些主題來源于幼兒生活中真實的事物，具體、真實、貼切，帶給幼兒真實的感官沖擊和真實體驗，他們與之互動感到非常親切，沒有生疏感和恐懼感，從而更有效地在親身體驗中建構個性化、多元化的經驗。

二、探究工具選擇日用品，支持幼兒有效探究

《3-6歲兒童學習與發展指南》要求：為幼兒提供一些有趣的探究工具。在“去結果式”科學探究活動實施過程中，教師鼓勵幼兒從日常生活用品中尋找探究工具，如筆、紙、尺、鐘、相機等，引導幼兒通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發現。如在《葵花寶典》活動中，為了測量向日葵的生長情況，幼兒把筷子插在向日葵旁，每天刻錄它的高度，后來筷子不夠了，就換了一根長長的竹竿來替換，熟悉的、隨處可見的探究工具促使幼兒努力自主尋找解決問題的辦法，不僅充分調動了幼兒探究的興趣，更為探究活動提供了有力的支撐，使探究活動更趨科學、更有效。

三、探究環境創設走向班外，推動幼兒持續探究

“去結果式”科學探究活動的優勢在于切入點小，利于一線教師挖掘、整合幼兒園、社區資源來深度構建，從而引導幼兒主動架構完整的知識、經驗和能力。所以，在活動實施過程中，教師要利用生活中的一切資源，走出班級，走出幼兒園，融入社會，讓幼兒得到大量的第一手感性資料，獲得豐富的感性體驗。如《快樂石之旅》活動中，在班級科學區，幼兒用磨刀石將貝殼磨出小洞，穿成貝殼項鏈……在全園幼兒和家長、教師一起用各種各樣的石頭、石制品和圖片等布置出的“石頭屋”中，幼兒看到了巖石和太湖石的不同，摸到了壽山石的“潤”，品嘗到了石磨碾出來的米粉圓子的香甜……在同里古鎮、公園、小區中看看古石橋、踩踩石子路、摸摸石頭桌、爬爬石頭山、坐坐石頭凳……真實的生活猶如浩瀚的海洋，吸引著幼兒一步步深入探究。而且，真實環境中的事物隨著時間的推移，產生著許多不可預知、新奇的變化，使探究活動更為鮮活、更有吸引力，推動著幼兒持續探究。

四、探究過程融入真實生活，激勵幼兒積極探究

陶行知先生說：“用生活來教育”，生活對于幼兒的作用是全方位的、持續不斷的，為了更好地讓幼兒在真實的生活中獲得積極的探究體驗，每一個“去結果式”科學探究活動都有集體探究、區域探究、親子探究等活動，教師應力求將“去結果式”科學探究活動融入幼兒的生活，借助真實生活的力量影響幼兒。集體探究即以集體教學的方式展開的探究活動，如《快樂石之旅》中的“石頭變身記”“神奇的石硯”等，以其嚴謹的課程特性，幫助幼兒獲取知識、經驗和技能;區域探究指的是科學區自主探究活動，如“貝殼項鏈”“神秘箱”等，以其隨機性、靈活性吸引幼兒自主探究;親子探究是家長和幼兒一起探究，如“多樣的石路”“各種各樣的假山”等，把探究活動的時間、內容延伸到園外，借助家長的力量來激勵幼兒積極探究。可見，當一個“去結果式”科學探究活動實施時，既有集體活動，又有分組活動，還有幼兒園外的個體活動;既有教師和幼兒一起開展的探究活動，又有幼兒和幼兒一起合作的探究活動，更有家長和幼兒一起進行的探究活動，幾乎囊括了幼兒一日生活的全部時間和活動，幼兒時時刻刻行走在探究活動的過程中，好奇心和求知欲得到滿足，容易感受到探究發現的成功與快樂，探究的積極性不斷提高。

五、探究經驗用于生活，激發幼兒展開新的探究活動

陶行知先生強調“為生活向前向上的需要而教育”。可見，教育的本質是為了更好地生活，“去結果式”科學探究活動的實施對此給予了很好的詮釋。每一個活動能讓幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，因為活動的主題和內容來自生活，當幼兒獲得了相關經驗、技能和科學的態度后，自然會在生活的方方面面表現出來，如大膽表達、有序擺放物品等。同時，為了引導幼兒將探究經驗應用于生活，維持幼兒的探究興趣，使經驗螺旋上升，當一個活動完成后，我們并不是全封閉地結束，而是重視其后續發展，如《有趣的紙》活動后，已有探究經驗的幼兒在一次擦鼻涕時，無意間發現了面巾紙橫著撕時斷面是歪歪扭扭的，豎著撕時斷面卻是直直的神奇現象，引來大家好奇的目光，經過反復驗證、比對，生成了一節新的探究活動——《有趣的紙面條》，豐富了主題活動。

最后要強調的是，“求真”作為一種策略，其實質是對幼兒探究的支持，強調讓幼兒主動探究、親身體驗，探究的過程不只是知識的學習過程，更是幼兒合作意識、探究習慣、科學態度、科學思維方式等形成的過程。“求真式”指導策略在“去結果式”科學探究活動中的運用，踐行了“幼兒科學活動注重的是引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”關鍵在于教師走進幼兒的內心，傾聽幼兒的心聲，呵護幼兒的心靈，給幼兒充分的時間和機會去嘗試、去探究，努力讓幼兒在“去結果式”科學探究活動中“形成受益終身的學習態度和能力”，為幼兒一生的發展奠定基礎。?