淺談高職公共英語教學中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

楊少坤

摘 要：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是社會發(fā)展對人才的要求，又是個人實現(xiàn)自我價值的要求，更是職業(yè)教育發(fā)展的內在要求。本文從職業(yè)核心能力的內涵、外語教學的現(xiàn)狀等方面探討如何在高職公共英語教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

關鍵詞：職業(yè)核心能力；公共英語

項目編號 JG2014020174

近年來，隨著社會產業(yè)結構的不斷調整和變化，以及社會職業(yè)需求的多樣化，職業(yè)教育中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力已成為當前職業(yè)教育改革的共識。高職院校是以培養(yǎng)應用型人才為目標， 因而培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力尤為重要。

隨著對外開放的不斷深入和經濟全球化的到來，外語已成為對外交流的重要工具。外語應用能力則成為學生職業(yè)核心能力的重要組成部分。有關外語教學，特別是應用外語的教學研究比比皆是，有關培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力的論述不勝枚舉，比較常見的是借

助各個專業(yè)如管理專業(yè)對學生進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，而通過外語教學提高學生職業(yè)核心能力的研究比較鮮見。因此外語教師必須要探索如何通過英語教學提高高職學生職業(yè)核心能力的有效途徑和方法。

1. 職業(yè)核心能力內涵

職業(yè)核心能力，也稱關鍵能力，基本能力。“它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力”，具有普遍性、通用性和可轉移性，并在人們的職業(yè)中起主導作用。在我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的試行標準中被分為 “自我學習、信息處理、數(shù)字應用、與人交流、與人合作、解決問題、 革新創(chuàng)新、外語應用” 等八項技能， 其中的外語應用能力與學校的外語教學密切相關。外語教學不僅要重視學生的語言運用能力，而且還要培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力。

2. 高職外語教學現(xiàn)狀

隨著對外開放和經濟全球化的到來，外語已逐漸成為對外交流的重要工具。很多學生從小學就開始接觸英語，加上初中、高中，他們學英語投入了很多時間和精力，但是由于學習方法不當，受漢語思維模式的影響和學校對畢業(yè)要具備的英語水平的要求等因素，他們往往學的是啞巴英語，學到的主要是英語語法知識，其目的主要是應付考試。而在外語教學中，教師也投入大量精力，從教材、教學方法、教學進度、大綱等方面著手，在實際的教學中不斷積累經驗，改革教學方法，但由于學生水平層次不齊， 加上外語教學往往是大班授課，講課時讓學生開口練習的很少，盡管外國的很多教學方法已被運用到課堂教學中，教學效果依然不夠理想。作為高職學生來說，英語基礎較本科的學生薄弱一些，英語聽、說、讀、寫、譯的能力有待加強。 而高職院校以培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標又顯示出培養(yǎng)學生語言應用能力的必要性。

3. 高職公共英語教學中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的有效途徑

3.1 項目教學

高職教育課程的重點不是力求把知識講得詳盡，而是要訓練和提高學生的能力， 將知識點融入到能力訓練中，將理論和實踐緊密地結合在一起。高等職業(yè)院校的項目設計應該是以職業(yè)能力為導向，以學生為主體，有貫穿始終的線索，目標明確，課程設計完整，考核全面的一體化設計。所謂以能力為導向的教學模式，就是先明確課程的能力目標，圍繞能力目標制定課程的項目、任務等具體內容，將知識點的學習體現(xiàn)在訓練項目當中，邊做邊學，從而實現(xiàn)知識和能力的一體化。以學生為主體，讓學生充分參與；以專業(yè)為導向，對不同的專業(yè)方向安排不同的實例和訓練內容；注重知識一體化，實踐、知識和訓練有機結合。教學設計圍繞能力目標展開，每一次課都有具體的能力目標， 而每一個具體的能力目標結合起來就是該課程的整體能力目標。因此，我們也可以為整個課程設計一條主線，每一個單元就是一項具體工作活動，以此來實現(xiàn)大的能力目標項目。通過交際時所使用的語言知識和文化背景來掌握相關的詞匯、句型和語法，以實現(xiàn)課程的知識目標。在項目訓練完成的同時也通過英語教學提高了學生的職業(yè)核心能力。

3.2 第二課

從社會對高職學生的英語能力的要求和學生學習現(xiàn)狀來看，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學這一單一模式很難提高教學效果和培養(yǎng)學生的語言運用能力。 所以英語教學必須更新觀念，實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心注重培養(yǎng)學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式轉變。與課堂教學相比，英語第二課堂活動不受時間、空間、方法和班級的限制，形式更加靈活，內容豐富多彩，是加強學生英語運用能力的重要輔助手段。通過語言實踐，使學生將課堂學習和日常生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)其學習英語的興趣， 促進其學習英語的積極性，從而提高學生的英語水平和語言的實際運用能力。在組織英語第二課堂活動時，一方面應堅持自愿參加原則， 讓學生根據自身的愛好和特長選擇不同的英語活動形式。另一方面， 還要積極挖掘學生的內在潛力，通過教師耐心細致的工作使全體同學都能夠參加到第二課堂活動中去，通過社交活動的積極參與，學生能夠主動地提高自己的職業(yè)核心能力。

3.3 多媒體及網絡教學

當前， 高等職業(yè)院校在英語教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的語言環(huán)境。 學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍內。這種情況違背了語言教學的規(guī)律，同時也背離了職業(yè)院校的教學目的。隨著計算機和網絡的發(fā)展，媒體和網絡教學應運而生。多媒體和網絡教學所提供的交際性、趣味性、知識性于一體的語言學習環(huán)境， 可以為學生提供大量的文字和聲音圖像形式的語言輸入，給學生提供先進的自學手段以滿足不同的個性需求。而且多種形式的學習還可以緩解高職學生英語基礎參差不齊的矛盾，從而使得各個層次的學生都能夠通過英語學習來提高他們的職業(yè)核心能力。

3.4 愉悅的課堂氣氛

英語的課堂教學過程也是情感相互交流的過程，保持輕松愉快的課堂氣氛， 能激發(fā)學生積極的情感。積極的情感交流能喚起學生的學習動機，激發(fā)求知欲和上進心。因此教師要微笑教學，營造輕松愉快的課堂氣氛，建立融洽的師生關系。英語教師要重視學生情感的表達， 在上課時要樹立以學生為主體的思想，讓學生通過積極參與， 在輕松愉快的氣氛中學習知識，掌握各種英語技能，提高學生學習英語的積極性。 教師要善于組織活動，創(chuàng)造機會，允許學生無拘無束的用英語表達自己的情感和看法，并以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生。教師要用自己的真情實感去打動學生，消除學生學習上的情感障礙，從而營造一種積極的學習氛圍。

4 結語

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，但在職業(yè)教育過程中，如能注重培養(yǎng)職業(yè)核心能力將有助于促進學生實現(xiàn)由教育世界向勞動世界的順利轉換。公共英語課程作為教授學生對外交流語言工具的課程，要讓工具轉化為能力就需要與其他職業(yè)核心能力進行相互交融、相互作用。一方面，要將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透進具體的外語教學中；另一方面，不斷加強學生英語應用能力的訓練，促使其應用能力不斷提高，同時帶動其他職業(yè)核心能力的提高。因此高職公共英語教學的改革必須要以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為出發(fā)點和目標，繼續(xù)深入改革下去。

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