淺析土木工程ESP教學中存在的若干問題

張超?武衛?林振榮

摘 要：簡單介紹專業英語的起源及定義，突出其在土木工程中的重要性，最后深入分析當前各高校在土木工程英語教學中普遍存在的問題。

關鍵詞：ESP；土木工程

自改革開放以來，科學的發展可謂是日新月異。作為從事土木工程相關專業的人員，除應具備堅實的專業知識以外，還應具備良好的英語水平，以便及時掌握土木工程專業的發展動態，更好地加強國際間的信息和學術交流活動，提高自己的科學研究水平。但目前國內各高校對土木工程專業英語的教學普遍存在問題。

1 專業英語的定義

專業英語（English for Special Purpose， ESP）作為英語的一個分支，同普通英語處于同等重要的地位，是隨著新興學科的不斷涌現和專業分工的日益細化，在普通英語的基礎上逐步形成的。Strevens最早給出的ESP定義為：”ESP courses are those in which the aims and the content are determined principally or wholly not by criteria of education （as when English is a school subject） or but by functional or practical general English requirements of the learner.[1]”

2 土木工程ESP教學的重要性

隨著全球化經濟的發展，國際工程技術交流及合作也日益頻繁。土木工程專業的科技人員頻繁地參加國際學術會議；眾多土木工程國際學術組織在我國設立分會；眾多土木工程技術人員積極訂閱國外學術期刊并撰寫科技論文；國外先進的設計、施工、管理以及其他專業技術文獻資料原文原版引入國內。由此可見，在國際化大環境下土木工程ESP的重要性也日益突出。

2.1 加強土木工程ESP教學，是貫徹《大綱》的重要舉措

教育部明確要求在高校本科教育中，要“創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”[2]。土木工程ESP是在大學基礎英語之后結合專業知識進一步提高學生英語應用能力水平而設置的一門重要專業主干課程，是高校英語教學和專業教學中一個不可缺少的重要組成部分，是大學英語和研究生英語教學中一個重要的環節，它既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的融合，擔負著促使學生從學習英語階段過渡到使用英語階段的任務。其設置目的是為了鞏固基礎英語并進行實踐應用，強化掌握科技英語技能，培養學生綜合運用英語進行技術交流活動的能力，以便從事土木工程專業的新興人才上能在未來工作崗位掌握ESP知識和技能：基本能聽懂專業的英語授課；掌握專業ESP術語，閱讀、翻譯土木工程ESP技術文獻；從技術性手冊中快速查找所需信息；掌握有關土木工程專業的英文原版文獻資料及其閱讀和翻譯技巧，能夠直接使用國外各種英文專業科技文獻，以英語為工具獲得專業所需信息；能借助參考資料撰寫科技論文。

2.2 加強土木工程ESP教學，是土木工程日益國際化的需要

土木工程領域技術交流與合作全球化趨勢正在加速，ESP在國際交流中的作用也越來越重要?？茖W技術發展迅速，科技信息日新月異，能夠直接及時地獲取專業信息、掌握專業發展動態是工程技術人員和科研人員必須具備的基本能力，進行各種涉外合作和學術交流都要求專業技術人員必須能夠熟練掌握ESP。此外，培養土木工程復合型人才，ESP必不可少。大學生無論是在校學習期間還是參加工作后，無論是學習英文版國外教材、專著和資料，撰寫英文論文，出席國際會議，還是從事工程項目的設計、施工、管理以及其他技術工作，都不可避免地接觸大量以英語為主要載體的專業文獻資料，這就要求技術人員不但要懂專業知識，更要懂英語。

3 土木工程ESP在教學中存在的問題

土木工程ESP作為專業知識傳播與信息傳遞的媒介，其重要性不言而喻，因此對其教學研究提出了更高的要求。但目前土木工程ESP的教學卻與實際的需要不相適應，現狀并不樂觀，且存在以下幾個問題：

3.1 重視基礎英語，輕視ESP

土木工程ESP的教學是大學英語學習四年不斷線的保證，也是提高土木工程學生ESP水平的關鍵。許多高等院校只抓基礎英語的教學，甚至將CET-4、 CET-6證書同學生的畢業相掛鉤。這樣的政策一方面使得師生普遍將學習的中心轉移到和畢業相關的基礎英語的教學中；另一方面，大多數學生在通過國家四、六級考試后就放松了英語學習，對于ESP在時間、精力等上的投入和重視程度上都大大減少，對ESP的認識嚴重不足。

3.2 選材不當，課時設置不合理

目前，國內尚未統一土木工程ESP教材，很多高校采用從文摘、書籍等搜集來的自編或聯合編寫的素材，教學目標不夠明確，且教材更新的周期長，常落后于當前科技的發展，缺乏一定的新意。此外，部分高校僅將ESP作為土木工程專業學生的選修課，課時較少，嚴重不符合大綱規定。

3.3 師資力量薄弱，梯隊建設亟需增強

當前，國內高校從事土木工程ESP教學的教師可分為兩類，一類是土木工程專業中英語水平較高的教師，另一類來自基礎英語教學的工作者。前者對專業詞匯的分析和理解較強，但普遍缺乏英語教學經驗，對英語授課方法單一，難免在教學中顧此失彼。后者雖然經過英語專業教學培訓、基礎牢固、經驗豐富，但土木工程ESP中的專業詞句在該領域的含義需要較強的專業知識支撐，專業性較強，基礎英語授課教師可能較難勝任。因此，能很好地將土木工程專業知識與基礎英語結合在一起的教師是進行土木工程ESP教學最理想的授課教師，但目前這一類師資比較缺乏，建立具有高水平、復合型的ESP師資隊伍迫在眉睫。

3.4 考核方式單一，不能綜合反映學生的實際能力

目前，土木工程ESP的考核采取筆試，方式單一，以簡單的詞匯及翻譯為主，有的甚至開卷考試，內容也多與基礎英語考試相仿，并未突出ESP的特色，使得考試流于形式，學生基本都能及格。許多同學覺得學完以后，ESP的應用能力提高不明顯，特別是聽、說能力幾乎沒什么進步，這也是我們亟待解決的問題。

4 結語

綜合以上情形，不難發現：ESP作為土木工程專業的一門基礎課，以往的教學模式阻礙了ESP教學的發展，要想取得較好的教學效果，進一步提高學生們的綜合專業素質，對教學方法進行改革勢在必行。

參考文獻

[1]Holec， H. On Autonomy： some elementary concepts. In P. Riley （ed.） Discourse and Learning. London： Longman： 173， 1985.

[2]教育部大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.