智慧思品課堂

石素辰

做有思想的教師，會使得我們興趣廣泛，內心鮮活，積極地捕捉各種有價值的信息，會使我們的人際交流變得更有品味，尤其是精神生活變得豐富。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命

怎樣才能使自己的教育教學更具智慧，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，我的感悟是：

智慧來自于愛：自從學校實行“候課制度”后，我總提前趕到教室，與他們自由交談，聽他們說趣聞，放下架子與他們同唱同跳，一起游戲，偶爾還悄悄走近正寫作業的學生身旁，指點指點，學生能時時感到老師的真愛，這種輕松愉悅的課前預熱能穩定學生情緒，有利于引領孩子進入最佳學習狀態，幫助增強自信。

愛是產生教育智慧的源泉。沒有愛就沒有真正意義上的教育。教育之愛首先應是尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，未能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在什么條件下知識才能觸動學生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢？只有在這樣的財富下——用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。”

在教育博客上曾經看到這樣一件事例，一所中學有這樣一個習慣，如果學生不上早操便被拉到操場上，然后通過廣播喊班主任的名字，讓去操場上領學生。一般這些班主任聽見喊自己的名字就趕快跑過去，生怕再喊第二遍。但是有一個班主任，卻若無其事地坐在辦公室里，等到廣播里喊了三四遍以后，才慢慢站起身來，拿了幾件棉衣出去了，到了操場上，見了那些學生說：“我來晚了，讓你們受凍了！”于是趕緊把衣服給他們披在身上。后來，別的班主任照樣到操場上領學生，但再也沒有這個班的學生了。

教育就像是一根杠桿，要想讓它發揮更大的作用，就必須找到一個合適的支點，而這個支點就來自于對學生的愛。

智慧就是知識、能力與美德的綜合體。孔子說：“知者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性。國家督學成尚榮教授綜合了古今中外有關“智慧”研究的論述，得出這樣的觀點：“智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。”可見，智慧是知識、能力與美德的綜合體。

1 智慧來自于實踐

課堂應該是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，教師的教育教學智慧集中體現在課堂實踐中。小小的課堂，是一個“捉摸不定的場所”，每一個教學行為、每一個教學環節都承載著太多可變的因素，需要教師教育智慧的支持。在動態生成的課堂中，教師是教育智慧的生成者，課堂上的生成能點燃教師教育智慧的火花。

讓我們做一個愛讀書的教師，把讀書與教育教學研究結合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，把閱讀與寫作結合起來，使讀書、實踐、思考、寫作成為一種需要、一種習慣。那么，我們的精神生活就會充實起來，職業智慧就會生長起來，教育生命的意義就會濃彩起來。

2 智慧來自于反思

“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”我想，如果成不了名師，那么他也能夠把教育教學水平向前提高一大步。

其實，要進行反思的內容非常多，可以說只要發生在教學中的一切，都可以成為我們反思的目標和對象，哪怕有時可能只是一句課堂上隨意表揚學生的一句話，一個微不足道的手勢，學生一個簡單的行為變化，也可以進行解讀和反思。按照備課的時空順序，可以從以下目標內容來進行：反思教學目標定位；反思教學設計；反思課堂動態生成的過程；反思課堂中教學資源的整合與利用；反思課堂中教師形象（體態及語言）；反思教學效果；反思教學評價。

我們的教育反思實際上就是“利滾利”，良好的教育反思習慣是我們在教育教學銀行中存放的智慧資本，隨著歲月的變遷，時間的流轉，這個資本會不斷增長，一個人畢生教育教學都可以享受到它的“利息”。

反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著。一有得失，及時寫下，有話可長，無話可短，以寫促思，以思促教。要學會反思，要自覺反思，要善于反思，樹立反思意識，養成良好的反思習慣，通過量變達到質變。不久的將來，你將會成為一名具有大智慧的好不簡單的教師。做教師要做一個有思想的教師。有思想，使得我們不人云亦云，不簡單化，使得我們具有獨立人格。不斷地學習和思考是變得有思想的重要途徑。孔子說：學而不厭，誨人不倦是教師的重要品質。沒有學而不厭，就難以做到誨人不倦。學習的途徑很多，每天擠時間學習，可以獲得知識的增量，在實際工作中，你總會發現一些問題，一些現象，可以有意識地去做一些探索，自覺實踐一些先進的教育思想，并不斷反思，在反思中提升自己的教育智慧

3 智慧來自于思想

一個人思想豐富，你就能看到思想貧乏的人看不到的東西，處理信息的能力就越強，就能夠從更多元的角度、更精細的視角看待問題。這樣，在與學生的日常交往中我們會潛移默化地給予學生精神的滋養。

教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產物，是教師探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。

讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長！

智慧教育是教育的一種過程，一種境界。

早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學來的”。 加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯·范梅南認為，“教育的智慧性表現為對兒童的關心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現的。教育體驗是指對教育的情境、關系及行動的體驗。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對世界的內心體驗，時刻關注兒童對具體的情況、關系或事件的體驗，然后以‘心向著孩子、‘向著孩子的生存與成長的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷地反思自己的行動。”

“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。可見，智慧教育是教育的一種過程，一種境界。

目前，我們所倡導的新課程理念特別重視三維目標的整合，這其實與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師、讓學生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。我們“要打開學生的學習過程”、“要留一半清醒留一半醉”、“要抓住機遇”、“不法即法，非法法也”等看似普通但內涵豐富的詞藻，不難發現，“智慧課堂”很重要的一個理念就是要努力去構建一個自主、開放的課堂，善用我們的“敞開”與“接納”，善用我們的“尊重”與“欣賞”，去換取學生的“敢想”與“敢言”，換取學生的“樂學”與“善學”，讓課堂真正成為展開生命運動、文化傳承和實踐創新的“成長平臺”。

放飛童心，讓學生靈性成長，傾聽童聲，營造師生和諧氛圍

與孩子相處了二十幾年的我深深體會到：小學生正處于未成熟狀態，他們每一個“錯誤”的背后都關聯著一個故事，只要我們肯接納，善于傾聽，真誠讀懂他們，教育無疑就成功了一半。