高職生心理健康特點與成因對策分析

摘 要：高職生與普通高校的大學生相比既有著共同的心理特征，又有自己獨特的心理特點。高職院校要針對學生的心理特點和現狀，加強高職生心理健康教育，使其在校期間不僅掌握專業技能，同時塑造健康的人格，全面提升高職院校人才培養質量。

關鍵詞：高職生；心理特點；成因對策

高等職業教育作為后起之秀，以其獨特的人才培養模式對我國經濟的推動作用越來越重要，高職學生除了具有本科院校大學生的心理共性特點之外，還具有自己獨特的心理特點，這就需要我們對這一特殊群體進行關注研究，以利于高職院校人才的培養。2014年為了解高職院校大學生心理健康狀況，并探索相應的教育對策，我們開展了高職院校大學生心理健康狀況的課題調研，探索了相應的成因對策。

1 高職院校學生心理特點及成因

1.1 自我認同缺位，挫敗感強

自我認同主要體現在對職業院校學生的身份認同和對高考失利的挫折認同。在我們的調查問卷中有這樣幾組數據反映出了高職生的這一心理，其中涉及到“對高職院校的生活是否滿意”這一項上，選擇”一般般”占53%，“有所不滿“占20%，“十分不滿”占7%，而“很滿意”僅占20%。在本科生與高職生對比一項調查中，認為 “高職生素質差，沒發展前途”的占調查人數的19%，這一比例也是明顯偏高的。

究其原因，由于目前社會群體對職業教育的重要性還缺乏認識，對職業教育還存在一定偏見，這種社會心理就會映射到高職生心里，導致高職生把自己同普通高等院校學生相比較時形成低人一等內心情感體驗，好像高職院校成了他們無奈的選擇；對某些帶有偏見的用人單位而言，高職畢業生既沒有普通高校學生系統的專業理論知識，又沒有很好地掌握專業技術，是鍋“夾生飯”，這種負面評價信息反饋回來又進一步降低了高職生對自己的“悅納”認同感。高職生大多是由于高考成績不理想才無奈選擇了高職院校。受多年形成的“唯分數”陳舊觀念的影響，到高職院校后，不能及時調整心態，尋找自身發展的優勢，加之對職業教育的認同缺位，這使他們在心理上處于失落狀態，有的學生甚至對自己失去了信心，認為前途無望，產生了強烈的挫敗感。

1.2 心理敏感，情感脆弱，易產生不良情緒

在我們的調查問卷中，對“是否有信心找到好工作”35%的高職生選擇沒有信心。在“目前最大的苦惱”選項中，53%的高職生選擇是就業壓力大。當跟同學的關系出現誤解不信任時，45%的學生覺得“心情會壓抑”。在“失戀”這一選項上選擇“很傷心，需要很久時間才能恢復”的占到34%。

從上面這些數據中可以看出高職生還是一個心理敏感，情感脆弱，易產生不良情緒的群體。意志薄弱，自理能力差的學生在處理不好同學關系時便會出現情緒低落；甚至導致出現冷漠、敵視、猜忌等心理現象，使他們產生情緒壓抑和焦慮感。有些高職生是帶著情緒入學的，對高職院校的環境、條件設施帶著有色眼鏡看待時，就會導致產生失落、不滿情緒，嚴重的甚至會有退學的念頭。 在專業選擇，錄取等方面，有些高職生學非所愿，對所學的專業不喜歡，便抱著混日子的想法，整天以玩游戲度日，精神空虛，經常曠課，這種現象不僅會給自己的前途造成不良后果，而且還會對周圍同學產生消極的影響。高職院校的學生正處在青春期加之心理的不成熟，因此不能夠樹立起正確的戀愛觀，容易陷入到感情旋窩中難以自拔。當情感受挫后，精神萎靡，自信心下降，甚至影響了學習與生活，嚴重的甚至出現心理行為的異常。

1.3 高職院校的心理健康工作不到位

在我們的調查問卷中，在“了解心理健康知識的途徑時”40%的學生回答“瀏覽網頁”。在“所在高職院校在學生心理健康方面所做工作怎么樣時？”31%的學生回答“不夠重視”，21%的學生回答“沒有實質效果”，二者合計52%.這些數據反映出高職院校在學生心理健康教育方面是嚴重缺少的。導致高職生出現心理問題不能及時得到矯正，以至于小問題拖成大問題，最后甚至出現行為的偏差。

目前高職院校學生的心理健康教育工作還沒有真正落到實處，呈現出工作乏力狀況。由于教育工作不到位，高職學生的心理健康依然呈現出問題，甚至還能夠發生惡性的事件。有些教師對于高職院校的心理健康教育是這樣描述的：學校的心理健康教育經費不到位，甚至被挪用，工作人員缺位或者被調到其他工作崗位，教室無法落實或者被占用的情況屢見不鮮。高職院校的心理健康教育工作沒有在預防環節上起到作用，更多的是等學生心理出了問題，出了一些嚴重事件，才急急忙忙去做補救工作。

2 提高高職生心理健康教育有效性措施探索

在調查問卷中，在“高職院校是否有開設心理輔導課程的必要？”34%的學生回答“有開設的必要”，認為“學校開設心理健康課程可以指導學生正確排解心理壓力”的學生占44%.從這兩組數據可以看出對高職院校開展心理健康工作學生是非常擁護支持渴盼的。這也應該成為我們抓好心理健康工作的動力源。

2.1 開展多層次心理咨詢工作緩解高職生的心理危機

一是建立心理咨詢室，由專職心理咨詢教師對高職新生進行全面的心理普查，建立學生心理檔案，針對有心理異常跡象的學生進行咨詢，同時要鼓勵學生積極接受心理咨詢，消除將接受心理咨詢視為不正常的觀念；二是在班級中設立心理委員和心理信息員，一旦發現異?，F象及時反饋；三是對班主任、輔導員進行心理咨詢方面的培訓，使之成為兼職心理咨詢員，及時將危機消除在搖籃中；四是引導對心理咨詢感興趣的學生組成心理健康協會，并進行培訓。

2.2 開設心理健康教育課程 幫助學生塑造健康的人格

高職院校要重視學生心理健康教育課程的開設，要根據本校學生的實際心理特點及現狀，有針對性的選擇教育內容，編寫心理健康教材，真正做到因需施教、因材施教。通過心理健康教育，從根本上解決學生普遍存在的心理問題，建立和諧的師生關系，并引導他們正確地認識自我，在自我認知、學習、情感、人際交往等方面正常發展，促使學生的身心平衡發展，使心理健康教育真正發揮其為學生服務的目的，更好地實現高職教育的培養目標。

2.3 營造和諧的校園文化氛圍

文明健康的校園文化氛圍有利于培養健康的心理。高職院校要營造一種先進的校園文化，輕松、積極的校園氛圍，可以減輕高職學生心理壓力、心理不適，促進高職生心理健康發展。高職院校在開展形式多樣的校園文化活動時，要有意識、有目的、有計劃地把心理健康教育相關內容融入活動實踐中，為高職學生提供一個展示自我風采、張揚自我個性、釋放內心激情、滿足自我精神需求的平臺，讓學生在活動實踐過程中，了解社會、認識自我、磨煉自我、完善自我，提高社會適應能力。同時，通過實踐活動培養高職學生的毅力、競爭意識、互助精神，提高學生的心理素質；培養學生的責任感與使命感，使高職生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態。

參考文獻

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作者簡介

鄭云鳳（1972-），女，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。