論淺閱讀時代文學經典對大學生閱讀深度的引導

孫佳

摘 要：當今社會，電子媒介對紙質文本閱讀造成巨大沖擊，淺閱讀已經成為人們日常閱讀的一種普遍模式。但是，淺閱讀造成大學生不求甚解、囫圇吞棗的閱讀習慣。而文學經典文本則能夠以獨特的藝術魅力激發學生閱讀興趣，給人獨特的審美體驗，因此，高校可以嘗試利用文學經典文本的這一特質對大學生閱讀深度進行引導，抵制淺閱讀現象。

關鍵詞：淺閱讀 文學經典 閱讀深度

“淺閱讀是指人們借助現代媒介從符號中獲取某種信息或者意義的一種社會實踐活動。”①網絡新媒體發展沖擊紙質文本，潛移默化地改變大學生的閱讀方式，當網絡、手機逐漸成為大學生的主要閱讀渠道，“閱讀未必要讀書”的觀念讓快餐式淺閱讀在高校中普遍存在。不可否認，淺閱讀可以充分利用碎片化時間，同時給人以聲、光、影的視覺快感和心理愉悅，但淺閱讀具有淺表性、即時性和娛樂性的特征，閱讀的功利主義和速成主義傾向非常嚴重，作家王蒙在談到網絡閱讀時表示擔憂：“閱讀會不會變為表層瀏覽、淺層思維，人們看似夸夸其談、無所不知，事實上卻缺乏深入的、系統的、一貫的思考。”

筆者曾經在某大學對該校文科學生做過一個閱讀情況調查，結果顯示，90%以上的學生都會將手機閱讀、網絡閱讀作為主要閱讀方式，而這部分學生拒絕閱讀紙質文本的理由是多種多樣的，如“借書、買書太麻煩”（18%）、“攜帶不便”（25%）、“無圖、不生動”（20%）等等，其余37%的學生則根本沒有閱讀的習慣，無論紙質文本還是電子文本，一概不讀，他們用手機和網絡所進行的閱讀，也僅僅是看看新聞、翻翻電子雜志。這的確是一個危險的信號。

針對當下大學生普遍存在的“讀書荒”，高校及教師必須盡快找出相應對策。要解決的一個重要問題就是重新培養學生的閱讀興趣。文學經典，是能夠啟迪心靈，并經得起歷史和時間檢驗的人類智慧的結晶。對高校學生來說，閱讀文學經典不僅能夠陶冶思想情操，提升人生境界，更有助于正確價值觀的形成。文學經典以其歷久彌新的藝術魅力滌蕩著一代又一代青年人的心靈世界，因此，在淺閱讀時代，那些經典文本或許能夠重新激發學生的閱讀興趣，為他們打開一扇回歸深閱讀的大門。

一、重塑經典魅力，激發閱讀興趣

現代大學生都存在明顯的閱讀障礙，存在這種障礙的根本原因是“快餐文化”的沖擊和閱讀新媒介的普及，學生閱讀的動機由傳統的求知與審美轉向了消遣與娛樂，消遣娛樂化的閱讀不僅使學生閱讀范圍大大縮小，也降低了閱讀的品位，于是，通俗小說、休閑雜志成了大學生的日常讀物，而真正能夠啟迪心靈、提升精神境界的作品卻少有人問津。與此同時，網絡和手機的普及也改變了大學生的閱讀方式，選擇閱讀紙質文本的人越來越少，紙質文本幾乎已被電子閱讀取代。那么針對這種情況，學校和教師應該采取相應對策以改變現狀。

首先，對高校來說，應當從課程設置上重視文學經典閱讀的引導。具體來說，應當開設文學經典鑒賞類課程，以普及經典文本和培養學生閱讀興趣為目的，旨在提高學生的閱讀和鑒賞能力，并通過專職教師的指導，讓學生在閱讀文學經典中提升人文素質，提高審美能力，豐富情感體驗，養成閱讀習慣。筆者所在學校近年來已經開設了“文學經典導讀”“文學修養”“中國現代

小說名家選讀”等多門課程，都是希望以文學經典作品自身的藝術魅力激發學生的讀書欲望。實踐證明，這一舉措已初見成效，校圖書館經典文本圖書借閱量逐年提高，學生對電子媒介閱讀的依賴性也有所降低。

其次，對高校教師來說，如何有效引導學生進行深閱讀，也是需要努力的重要方面。當下很多學生對于文學作品的了解和接受往往不是來源于第一手的閱讀，而僅限于在課堂經由教師講解加工以后的第二手材料，老師怎么講，學生就怎么聽、怎么記，與文本的疏離讓學生對原著的感性認知幾乎為零，于是，直觀的閱讀體驗變成了概念圖解和死記硬背，再好的作品也變得索然無味，這也進一步加劇了學生對閱讀的反感，形成了一種惡性循環。因此，教師應加強對第一手資料的重視，特別是要引導學生閱讀原作，改講授式授課為討論交流式授課，扭轉學生對閱讀的抵觸情緒，培養閱讀興趣。

另外，針對學生對文字閱讀缺乏興趣和耐心的情況，教師可以通過一些引導措施和課堂輔助教學手段實現激發學生興趣的目的，比如，教師可以從文學經典文本與影視劇改編入手，對學生熟知的熱門影視作品進行原著重讀，之后再對原著和改編影視作品加以對比式分析和講解，這樣就能夠有效激發學生的閱讀興趣，同時提升學生的思維能力和人文素養。除此之外，教師還應該在課堂上給學生推薦一些經典文學作品，最好能在推薦時對每一本作品都加以簡要說明，對作品的主要內容、特點、風格等加以概括，這樣便于學生自主選擇自己感興趣的類型和風格進行閱讀。而且，特別需要注意的是，一定要保證對文學經典的閱讀質量，杜絕走馬觀花的閱讀方式。

二、細讀經典文本，提倡深度閱讀

大學生閱讀普遍存在的一個傾向是閱讀深度不夠，淺嘗輒止。受當下“快餐文化”潮流的影響，很多學生讀書不求甚解，甚至是瀏覽式、翻閱式閱讀，或者把閱讀當成一種功利性的活動，只挑容易讀的、“用得上”的、老師讓讀的部分讀，于是一本完整的書不是被囫圇吞棗地翻閱，就是內容被拆解得七零八落，更談不上閱讀后的回味和反思了。針對這種情況，就需要教師對學生進行日常閱讀方式方法的傳授和引導。具體說來，就是要培養學生精讀、細讀的能力，養成深度閱讀的習慣。

一方面，要破除快餐文化和娛樂化閱讀的不良影響，要讓學生看到，真正的文化營養和底蘊絕非來自“快餐讀物”，要真正領悟傳統經典之精髓，通過閱讀汲取營養，塑造完美人格，就應當深讀、精讀、細讀。所謂細讀，是一種對于文學作品的鑒賞方法，細讀是一種主張閱讀者應當認真、審慎、細致地閱讀原文，從而挖掘出文本內部所產生的意義的文學閱讀與批評方法。王先霈把文本細讀概括為：“從接受主體的文學理念出發，對文學文本的細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析的模式與程序。”②文學經典往往都是蘊藉豐富的多義性文本，細讀的方法能透過文字或文字意象達到作品所隱含的深邃之境，要想真正領悟文學經典的奧妙和巧思，就要求在讀者和文本之間產生真正的深度對話。

當然，長期以來形成的閱讀慣性是很難短期改變的，教師可以循序漸進，先讓學生讀一些純文學類的雜志，或是選取名家的短篇作品進行細讀訓練，經過一個階段的適應過程之后，再讓學生讀長篇經典。

另一方面，在閱讀方式上，要運用行之有效的方法引導學生進行深度閱讀。有些時候，雖然學生也能夠逐字逐句閱讀作品，但讀后卻沒能真正體會、理解、消化作品內容，就更談不上思考。教師可以選取經典文本進行個案分析，或者是讓學生在細讀之后寫一些讀后感和讀書隨筆，這樣就能強制性地讓學生進入深閱讀狀態，久而久之形成深閱讀的習慣。

當然，我們提倡細讀、深讀，并非要違背當今社會的文化發展趨勢，并不是不允許學生利用網絡、手機等電子媒介進行閱讀，況且消遣式、淺表化的閱讀已經成為信息社會人們獲取信息的主要渠道。教師應當在引導學生進行深閱讀的同時，培養學生的鑒別能力，也就是說，什么樣的書值得細讀，值得反思，值得重讀，只要學生有了這種鑒別能力，就能在浩如煙海、紛繁駁雜的信息時代最有效率地選擇有益身心的優秀讀物。當然，這種能力的培養需要一個長期的過程。

三、營造讀書氛圍，培養閱讀習慣

在國民閱讀率不斷走低的今天，大學無疑是書香最為濃郁的地方，高校應當發揮自身藏書優勢，為學生創造一個良好的讀書環境，營造讀書氛圍，讓學生養成愛讀書、常讀書的習慣。

首先，高校應當充分利用圖書館資源。大學生閱讀文學經典的最主要來源就是學校圖書館，而現實問題是有些學校對圖書館建設并不重視，有些問題如圖書館藏書老舊、版本過時、熱門書籍數量不夠，不能滿足多個學生同時借閱的需求等，幾乎成為高校普遍存在的問題，因此，學校應針對圖書館建設采取一定的措施，如：應根據學生的需求不斷增加館藏圖書的數量及種類，順應時代發展及時更新圖書館書籍，增大文學經典的購書數量，以滿足多數學生同時借閱的需求，增加光盤檢索和終端查詢，完善電子閱覽室的功能，開辟經典圖書導讀專欄，設置新書、暢銷書閱覽書架等。同時也要努力加強閱覽室和自習室的硬件建設，改善圖書館、閱覽室的借閱環境，讓學生愿意走進圖書館，品味讀書的樂趣。

其次，應當形成一個整體性的讀書氛圍，因為閱讀經典是大學生塑造健全人格、提升人文素養的一個重要方面，因此，學校在對學生開展各類思想教育活動的同時，也應該注重學生文化素質的培養，多舉辦一些校園文化比賽，開展形式多樣的讀書活動，如讀書節、征文比賽、辯論賽、演講比賽等，這類活動的好處在于能讓學生直接參與到品讀活動中來，提升學生的閱讀興趣和樂趣，有條件的學校可以定期邀請國內外知名專家學者到學校舉辦文學經典導讀的系列講座，甚至可以讓學生與一些知名作家面對面交流，提升學生解讀經典的能力和水平。有些高校在這方面已經做得非常出色，比如常熟理工學院就非常重視提高學生的文學素養和閱讀興趣，雖然作為理工為主的院校，但常熟理工學院開設東吳講堂，定期聘請專家學者做講座，其中不乏國內外一流的知名學者，甚至是諾貝爾文學獎獲得者，讓學生與大師面對面，在全校范圍內形成一種良好的文化氛圍。學校還應當鼓勵與支持各類與閱讀相關的學生社團活動，在學校校報、網站等開辟讀書專欄，設立經典圖書推薦榜等活動，并定期組織座談，讓學生之間相互交流讀書心得，形成良性循環。

在淺閱讀盛行的時代，如何讓大學生對傳統閱讀保持一種原初的熱情，已經成為各個高校亟待解決的重要問題，而閱讀文學經典對大學生閱讀深度的引導無疑起到重要作用，重尋經典、重讀經典、深讀經典，勢在必行。

① 吳燕、張彩霞：《淺閱讀的時代表征及文化闡釋》，《南京大學學報》2008年第5期。

② 王先霈：《文學文本細讀講演錄》，廣西師范大學出版社2006年版。

基金項目：2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“大學生文學經典閱讀的引導研究”，項目編號：UPRP20140269